培訓的老路還要走多久

教師工作壓力大。可支配的時間少，這已經成為制約教師專業發展的共性問題。教師的專業成長，知識更新，轉變觀念，都要依賴于培訓。可是反觀教育現實，一些教師培訓擔當起這項重任來了嗎?有的教師千里迢迢來到會場，可是途中卻“溜號”了；臺上一些專家也有怨言，老師們不珍惜學習機會。可是專家卻不審視培訓的內容和方式是否存在問題。考量理想與現實的差距，教師培訓究竟出了什么問題呢?一線教師又期待著什么呢?

在日常性教學中，教師培訓方式單一，缺少必要的反饋環節。在正常教學中，一天按8課時計算，農村教師至少要有一半的時間呆在教室里。此外，備課、理論學習、批改作業這些常規工作也是不能缺少的。農村教師的工作壓力很大。那些身居城市里的教師，他們又是怎樣一種情形呢?在保證教學質量的同時，還要組織奧賽訓練、小作家比賽等，每項活動又都與考核掛鉤。由此可見，他們的壓力也小不到哪里去。教師面對這樣的生存環境，哪里還有心思和精力參加培訓呢?偶爾接到培訓通知，教師的心情就很難形容，悲喜交加。喜的是終于有機會走出校門一睹“名家風采”；悲的是恐怕這次培訓沿襲以往的老路，費錢費力學無所獲。培訓的結果往往和教師猜測的一樣，依舊是聽課，一天下來就是七八節之多。看名家作課，不正是學習教育技藝的好機會嗎?觀摩課堂，學習處理教材的方法，感悟教育的親和力，怎么說“學無所獲”呢?這種看問題的方式，理論上并不存在問題，可是在實踐中，常常扮演“灰色”的角色。

你如果在農村工作過或者對“農村教師”這個概念有著深切的體驗，其中原因就不難理解。其一，培訓在形式上缺乏針對性和目標性。教3年級數學的教師聽的卻是四五年級的教材，學習者對教材不熟悉，就很難對課堂做出科學合理的評價。其二，培訓內容只講不評，缺少必要的環節。面對全新的課堂，教師表現出了迷茫甚至無所適從的認知狀態。例如在市級“培優新秀”的活動中，作課教師為了激發學生學習興趣制作了精美的動畫片。一段聲色俱佳的動畫結束后，教師問：“你發現了哪些數學問題呢?”見學生回答不上來，教師只能自己作答：“有12排書，每排36本，共有多少本呢?”

對這個課堂環節，如果讓教師做出切合課堂現實又符合新課程理念的評價，是不現實的。特別是來自農村的教師，面對這一美輪美奐的環節，他們思考的是更感性的東西。如果活動組織者(一般指相應層級的學科教研員)有意識地加入評價，并且就課堂上某一典型事件引發討論，適時表達個人見解。有助于教師的專業成長。在課堂改革中，我們倡導帶著問題走進課堂，帶著新問題走出課堂。在教師培訓中，是否也應該有同樣的追求呢?

綜觀幾年來的培訓，足以讓教師欣慰的是很多組織者，已經把培訓內容從新課程理念轉變到教育學、心理學上來了。單一的理念培訓讓老師們聽著新鮮，可是回到學校迫于形式依舊遵循老模式、舊程序實施教學。“專家理念像陣風，來無影去無蹤。”此言并非嘲諷。轉變教育觀念，提高教師施教水平，走教育科學這條路不失為一條良策。考慮到受眾的可接受性，深入淺出，理論與案例相結合，應該成為培訓者選材、“備課”的基調。然而，一些“專家”富于理論卻寡于實踐，要求他們多講案例，恰好擊中了他們知識結構中最短的那塊木板。臺上專家滔滔不絕，臺下教師懨懨欲睡，深層原因就在于此。

好專家，高質量的培訓總是讓人有所期待。在評價方式上，我們說教師專業成長、學生發展良莠不齊。其實這一評價準則適合所有人，當然也包括那些學富五車、受人尊敬的專家們。就在今年的“全國班主任高級研修班”上，筆者有幸聆聽了北京教育學院一位教授的報告。理論與現實相得益彰，會場上不時響起熱烈的掌聲，這些發自內心的歡迎就是教師最好的評價。在講到因材施教這一教育理念時，專家追溯了其理論淵源，對比了東西方教育史上的認識與發展之后，他講了這樣一個真實的案例。在北京某學校，有這樣一個孩子：性格內向，做事情特別固執，學習水平在班內居中下游。在班內這個孩子自然受到其他孩子的歧視。教師有了對孩子的準確定位，就把班里最不起眼、別的孩子都不愿意做的工作交給他——擺放自行車。這個孩子在這個崗位上做得很認真，每天都要提前來到學校，并且按車型的大小擺放。每次到快要上課的時候，他都要到兩頭瞅一瞅。他說：“看看齊不齊，下了課再來擺。”一段時間過去，這個班級擺放的自行車竟成為學校一景。

孩子以后的變化，相信教育者都能猜到。孩子以自己的“認真”贏得了班里其他孩子的尊重，樹立起了做人和做事的信心。有了對自己正確的認識和評價后。他就會把這種優越感遷移到學習上去。在年終評選優秀班干部時，他以全票通過。直到這個時候，其他學生才意識到一個非同尋常的問題——擺自行車的也能算“干部”嗎?這個案例以近乎于戲劇性的結尾收場，更具有了啟發性和震撼力。從中我們看到了教育智慧的美妙和力量，也看到了作為教育個體的教師所應該具有的靈性。這個案例的妙處還在于，聽到這個故事后，培訓者回到學校就可以拿來使用。也正因為如此，這位專家的名字被老師們牢牢記住了。

反觀現在的教師培訓，我們不僅要問：培訓的老路究竟還要走多久呢?細細思量我們所經歷的一些培訓，實質上走的是新課程改革以前課堂教學走過的老路。臺上專家按照自己的專業所長，很少顧忌受眾的可接受性和情感，一路滔滔講來只顧灌輸，不顧效果。這種教學方式在現實中已經被無數次證明了它的錯誤性。舉辦教師培訓是為了什么，它服務的主體又是誰?——最重要的終極目標被忽視了。有時候，一線教師的要求很低。他們希望，在培訓內容上不要局限于空洞的理論。在形式上給予參與討論的機會。新的思考總是在思想與思想的對碰中產生的，一味灌輸對教師的專業成長毫無益處。其實，有很多培訓已經改變了或者正在改變著教師的教育觀念，這樣的專家我能舉出很多，魏書生、丁榕、徐勝三……既然已經有人做到了，這樣的專家會不會越來越多呢?

(作者單位：山東省廣饒縣花官鄉花官小學)