關于網絡課程建設在教學中的應用問題

摘要：本文分析了目前網絡課程建設中存在的問題及產生的原因，并從教學應用的角度提出了幾點建議。闡明了提高網絡課程應用效率的關鍵是加強對網絡課程建設與應用的管理，提高教師對網絡技術的駕馭能力。

關鍵詞：網絡課程；教學應用；管理制度

近年來，網絡課程建設得到了各級教育部門和各類學校的重視，出現了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現出了一大批學科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、媒體表現形式多樣、交互方式靈活、設計新穎、功能齊全、制作技術先進的網絡課程，形成了較為完善的網上教學體系，為提高教學科研質量，提升辦學水平發揮了重要作用。但縱觀網絡課程建設情況，本人認為，現階段的網絡課程建設良莠不齊，在繁榮的背后仍存在著許多不足，其中最突出的就是網絡課程的應用問題。

網絡課程前期建設力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網絡課程，提高教學質量上下工夫，致使網絡課程成了擺設，其效益不能得到充分發揮；加之少數網絡課程沒有反映本門課程的發展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內容不能及時更新和充實，管理維護的水平較低，不能滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣下降，使得學校花費大量人力物力建設的網絡課程使用效率低下。

問題產生的原因

造成網絡課程在教學應用中存在問題的原因是多方面的。概括起來主要有以下幾個方面：

對網絡課程概念認識不清概念模糊、認識簡單是問題產生的重要原因。網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”。網絡課程實際上是一種在新的教育思想指導下，在對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源，而非傳統教材的電子版。

受傳統教學模式的影響，教師對網絡課程的認識存在著一定的局限性，認為網絡課程只是一個輔助手段，課堂教學仍然是教學的主導形式，這就使得教師在網絡教學上投入較少。網絡教學絕不能包辦代替整個教學環節，但網絡課程作為教學的輔助環節，能起到事半功倍的作用。

網絡課程內容表現形式單一，缺乏交互性目前大部分網絡課程都以網頁的形式呈現，這既符合網絡教育的特點，又是網絡教育課程開發的趨勢。然而，大部分網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，更新速度慢。一門完整的網絡課程，僅僅有靜態的教學內容是不夠的，還需要動態的交互功能，比如討論區、交流區、在線答疑、虛擬實驗、虛擬情境等。只有這樣才能使學習者感覺如同進入真實的校園進行學習，既有和同學的討論、與教師的情感交流，又有真實情境的體驗。然而，目前的很多網絡課程，雖然有視頻、動畫等多媒體元素，也由此大大提高了學習者的學習積極性，但是，相當多的課程頁面還是以靜態為主，這不僅不利于網絡課程的拓展，也缺乏交互、交流、反饋的功能模塊，不能為學習者創造一個良好的虛擬學習環境。另外，很多教師在設計網絡課程時，沒有一個良好的課程導航系統，給學習者帶來了不必要的認知負擔，極大地影響學習效率，也影響了網絡課程的教學應用。

軟硬件條件不足要想提高網絡課程的應用效率，實現良好的網絡課程教學效果，就要有一個運行穩定、快速敏捷的網絡教學平臺。雖然各高校都已建立校園局域網絡，但仍存在一些問題，限制了網絡的利用率以及利用程度，主要有以下幾點：（1）網絡運行速度慢，性能不穩定；（2）資費較高，使用成本過大；（3）網絡課程終端系統——電腦普及程度低，學生群體中電腦的擁有量比例不高。

缺乏有效的管理體制和運行機制網絡課程應用效率的提高離不開完善的網絡課程開發管理體制和運行機制。目前，還未形成支撐和保障網絡課程建設、應用有序發展的制度環境，集中表現為沒有良好的經費投入機制，即沒有明確的立項招標管理辦法和具體的操作步驟；各部門職責和任務不明確；沒有建立相應的激勵機制，以調動各部門工作的積極性；對如何計算開發制作網絡課程和應用網絡課程進行教學的技術人員、學科教員和管理人員的工作量及如何評價教師網上教學水平及教學質量等關系到各方切身利益的問題沒有明確的規定和較好的評價與解決辦法；對招標立項后的網絡課程建設缺乏監管和指導；缺乏科學、合理、有效的質量標準和質量監控體系。上述因素直接導致了網絡課程在實際教學中應用不多。

教師對網絡技術的駕馭能力不高網絡技術運用水平參差不齊，也是影響網絡課程教學應用效率的重要原因。一部分教師不精通網絡課程技術手段或不習慣運用網絡技術進行教學。高校師資隊伍中，一些骨干教師、學科帶頭人、主要課程的主講教師的網絡媒體技術水平與他們的教學科研水平不同步，然而，恰恰是這些人所把握的教學資源最應該通過網絡平臺成為學校共享資源。

對網絡課程建設應用的幾點建議

加強培訓，提高教師對網絡課程的認識及軟件技術能力針對教師在網絡課程制作方面的誤區，各地區、學校應該加強對教師關于網絡課程制作方面的培訓力度。首先，要對教師進行網絡課程方面的理論培訓，使其深刻理解2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程內涵的描述，糾正教師對網絡課程的錯誤理解。其次，要培訓教師使用相關軟件進行課程制作的能力。

內容表現形式上力求豐富，增強交互性在網絡課程的設計過程中，要考慮到是否能夠激發學生的學習積極性。因此，課程的教學內容表現形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學內容外，還要對學科內容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現形式。教師不應采用將書本、教材上的內容簡單地搬到網絡上或將教學內容進行簡單羅列的單一教學形式，也不能在教學中運用多種表現形式的時候插入與教學內容毫不相干的資料、圖片干擾學生對教學內容的關注。此外，網絡課程的設計要考慮多向交互交流的功能模塊。結合數據庫與WEB技術設計開發如在線交流、討論區、虛擬實驗室等交流互動區，給時空隔離的師生創造跨越時空的交流空間，讓學生在空間上有歸屬感。這樣，一方面，虛擬實驗室和虛擬情境才能激發學生的興趣，引導學生進行思考、自我探索，提高自我學習和自我解決問題的能力，另一方面，通過在線交流、答疑等方式可以增強師生之間的情感交流。

加強制度建設，規范管理完善的運行機制和管理制度是促進網絡課程建設健康發展的有力保證。進行網絡課程建設，首先，要有統一的技術標準和建設規范，為此，有關單位已經制定了《現代遠程教育資源建設規范》、《新世紀網絡課程建設技術規范》、《新世紀網絡課程建設工程質量認證標準》和《網絡課程評價標準》等標準，從建設和應用兩個方面對網絡課程進行規范和引導。其次，要有嚴格的資格審查制度及立項招標、質量監管等網絡課程建設管理規章制度和實施辦法，明確各部門對于網絡課程建設的論證、立項、建設、驗收等環節的職責、任務與要求，包括建設目標、建設內容、技術要求、申請條件、申請要求、申請時間、項目審批、支持方式、合同管理、項目監理、認證與驗收、項目成果形式、項目經費管理、出版發行與推廣應用等方面，涉及發布通知、公開申請、專家評審、擇優立項、項目執行、監督管理、項目驗收、推廣應用的全過程。要重點加強對網絡課程建設的認證評估體系的建設力度，制定良好的質量規范和監督機制，提高網絡課程建設的質量，強化網絡課程的教學應用。

提高教師對網絡技術的駕馭能力相對于教師需要很長時間才能夠準確把握一門課程而言，網絡基礎設施的完善要容易得多。因此，提高主要課程學科帶頭人、骨干教師對網絡課程知識的熟悉程度與技能，調動他們對網絡課程的積極性與熱情，使他們對網絡課程的投以關注，是目前網絡課程建設發展的關鍵。首先，要求教師在教學過程中能夠熟練運用計算機及相應的教學系統軟件。其次，要求教師在平時的教學過程中，能夠逐步編制和積累教學課件，擴充服務器課件庫中的課件和教學信息，及時更新網頁內容，不斷維護網絡課程系統。從網絡課程的系統性、復雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網絡課程全面、科學的認識，加強對教師信息技術的培訓，使更多的教師能夠在教學中嫻熟地運用網絡技術，更好更快地適應網絡教學的要求，充實網絡教學資源，形成一支實力強大的網絡課程教學隊伍，促進網絡課程的健康發展。

在現代化教學工程建設中，硬件建設是基礎，資源建設是重點。網絡課程作為網絡教學的基本單元，是資源建設的核心。應該采取切實有效的措施解決網絡課程建設中面臨的問題，加強對網絡課程建設與應用的管理，提高教師對網絡技術的駕馭能力，實現網絡教學的最大效益。

參考文獻：

[1]唐清安，韓平，程永敬.網絡課程的設計與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2003.

作者簡介：

祖維，江蘇淮安人，淮陰工學院教師。