模具專業中職與高職銜接的新模式探索

摘要：本文針對模具設計與制造專業兩年制改革過程中出現的問題，從幾個方面提出了解決措施和建議，探索了模具專業中職與高職銜接的新模式，旨在加快該專業的建設和發展，改變單一的人才培養模式，滿足社會對人才需求的多樣性。

關鍵詞：模具專業；兩年制；三校生；改革；中、高職銜接

改革開放以來，我國經濟快速發展，廣東省作為我國改革開放較早的省份，經濟發展一直走在全國的前列。廣東省制造業發達，而模具是制造業的基礎工藝裝備。近年來，廣東省汽車工業、家用電器工業、電子與通訊工業等行業的快速發展，促進了廣東省模具工業的快速發展。

模具行業今后的發展趨勢是大型化，模具的精度將越來越高，模具的技術含量將不斷提高，中、高檔模具的比例將不斷增大，這些因素都將對模具行業人才的要求越來越高。機械類的三校生（職高、中專、技校生）中，很多人從事與模具相關的行業，并且有進一步深造和提高的愿望。但是長期以來，由于我國職業教育管理體制條塊分割，導致對中、高等職業教育缺乏統籌管理，致使在中、高職銜接中出現了如培養目標、專業設立、教學內容、課程設置等一系列問題。針對上述問題，結合我校實際情況，以兩年制模具專業學生為研究對象，對模具專業中職與高職銜接問題進行探索和研究。

模具設計與制造專業兩年制改革思路

培養目標培養目標的準確定位是實現中、高職教育順利銜接的前提條件，只有目標明確，才能做好銜接工作。高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次上的差別。中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才；高職的目標定位應該表現出高層次，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才，兩者相比，高職學生有更深更廣的專業理論知識，更新更高的技術水平，更廣泛的適應性以及更強的綜合素質與創新能力。

課程體系由于職業技術教育在中國普及發展時間不長，許多中職和高職課程體系還帶有本科課程的特點。此外，中職和高職在課程體系上缺乏應有的溝通合作，各自為政，獨立發展。因此，在改革課程體系時，必須考慮與其相鄰的其他職業教育層次課程體系的關系，同時，還要考慮與職業資格證書體系內容的銜接，與普通教育內容的銜接，并且研究在一種統一框架體系下，進行各職業教育層次課程體系設計的方法。

1.課程培養目標應定位在高級技術類人才。要開發出富有特色的兩年制高職課程，首先必須對其課程目標進行科學定位。這有利于突出職教特色。在教學中應加入助理模具設計師考證內容，使學生在課程內容考試合格后，可以輕松通過職業資格證書考試，實現學歷與職業資格的有效銜接。

2.按建構模式編制課程結構。我國目前的高職課程結構基本上屬于應用模式，即俗稱的三段式課程。這種課程結構以理論知識與實踐知識本身的線性演繹邏輯關系為基礎。研究發現，工作過程中理論知識與實踐知識是背景與焦點的關系，而非線性演繹關系；在學習心理上，高職學生傾向于在實踐基礎上建構理論知識。因此，高職課程結構的合理模式應當是建構模式。

3.建立起模塊化的知識和技能結構。目前，職業教育中比較普遍的現象是中職與高職許多課程的內容重復出現，有些內容的復現率甚至達到60％；此外，高職的生源主要有兩種：一是普通高中；二是“三校生”。普通高中畢業生文化基礎好，但缺乏相應的職業素質；“三校生”職業素質較好，但文化基礎薄弱。如何針對兩種生源進行區別培養，也是高職院校面臨的緊迫問題。上述兩類問題都與中、高職課程內容銜接錯位有關，以致影響了培養效率和效果。課程改革的內容就是在培養目標的指導下，將原來“基礎課、專業基礎課、專業課”的剛性課程結構，變成由文化課模塊、專業通修課模塊、專業課模塊、選修課模塊、實訓課程模塊組成活動的課程結構，使不同背景的學生在專業教師指導下，能夠根據個人的知識結構和能力層次，組成適合自己的課程體系，選擇適宜的學習內容，從而實現學習內容的順利過渡和接軌。此外，還要有效地配合上述選課制，改變傳統的學年學分制，實行彈性學分制。

4.建立以工作任務課程為主體的專業課程體系。要在兩年時間內，使學生獲得較強的技術實踐能力，充分體現兩年制高職課程的就業導向功能，必須徹底打破傳統的以學科課程為主體的高職課程體系，削減專業基礎課程，大量開發以工作項目為中心的實務性模塊課程，實現理論與實踐的統一。如在實訓內容上，加強CAD造型設計、冷沖模課程設計、塑料模課程設計及畢業設計課程之間的聯系，明確它們的先后、難易等關系；明確金工實習、數控銑工實訓、模具加工綜合實訓等實習內容的分工、整合關系，使加工實踐課程始終圍繞模具的制造過程展開。理順設計與制造實踐內容的相互依存關系，使模具專業的實踐教學內容充分體現出設計與制造的有機結合，體現本地區的行業特色。“三校生”兩年制課程體系的改革增強了學生的動手能力，豐富了他們的理論知識，較好地實現了教學大綱所規定的培養目標。

5.緊貼畢業生就業崗位實際，加強課程改革與建設。應綜合教學內容，貼近畢業生就業崗位實際。學院應在與企業工程技術人員和管理專家互動的基礎上，按“一致性原則”（課程目標與專業培養目標相一致）制定出特定的內容結構，逐步形成課程綜合模式。主要有能力模式（適用專業課程）、相關模式（適用專業支撐課程）、認知模式（部分專業教學內容提前）、項目模式（理論與實踐互相滲透）等，對這些模式的探索與實踐，將會產生顯著效果，縮減學時，優化體系，更好地實現人才培養目標。

評估體系目前高等職業技術教育的評估方法非常單一，主要沿用本科模式，以理論考試為主，只考察學生的記憶能力，無法實現對學生職業能力培養程度的客觀評價，同時，這種評估也使得學生在考試前突擊復習，因而無法了解學生在整個學習過程中的表現，與職業教育的要求相差甚遠。建立一套符合職業教育特點的評估體系，以評估引導教學，突出對職業能力的培養，改變傳統的課程內容理論考核方式，參考國家職業資格證書的考評模式與考試內容要求，采用理論考核與實踐考核相結合、其他模式并舉的模式，變“學過什么課程”為“能做什么事情”，采用連續考試過程評價，而非“一次考試定結果”的方式，考核學生對知識的掌握程度，并配合課程模塊化，提高考核效果。

對口招生所謂中職對口上高職，主要是指“對上專業接口”。目前，從國家到地方，從各類中職學校到各類高職學校，專業建設（如專業分類、名稱、范圍、要求等）很不規范，隨意性較大。中職學校尤其是職業高中，專業種類繁多且覆蓋面較窄，使許多畢業生找不到對口的高職專業。模具專業對機械基礎知識和技能要求較高，只有機械專業的中職學生，才能用兩年的時間在高職階段學好模具專業。在教學實踐中，機械類三校生，尤其是模具專業的學生學習較為輕松，學習效果也好得多。

兩年制遇到的問題

兩年制模具專業改革，主要遇到以下一些問題：

1.實行學分制給學校的教學管理、辦學經費、利益分配等方面帶來一系列問題。在教學管理方面，同一班級的學生不再是同時入學、上課、考試、畢業，特別是學籍管理的動態化，使得原本簡單的學校管理復雜化，增大了工作量和工作難度。

2.兩年制的改革，必須對原有的培養過程作重大調整與改革。包括課程體系、課程設置、教學內容的調整與改革，教學模式的改革，實踐教學的環節與內容的改革，考核標準的改革等一系列改革。模具設計與制造專業既要學習計算機輔助設計和數控知識，又要學習模具專業技能，知識量非常大，然而學時卻并沒有因此而增加，這就使得設計一個科學合理的教學計劃變得相當困難。

3.兩年制的改革會導致一些課程與實踐教學環節的安排高度集中，出現“教學高峰”。為適應這種變化必然要對原有師資隊伍的結構、實驗實習設施進行相應調整，要求教師具備一專多能的實踐能力。

4.對“三校生”基礎缺乏相應的了解。“三校生”水平參差不齊，因此，如何保證培養出的畢業生全部合格，是需要不斷研討的問題。

5.學生的綜合素質亟待提高。高等教育要對學生的全面發展負責，由于學制的縮短，使得提高學生的素質變得更加緊迫。

6.基礎課程的削減，將會使教師之間的利益此消彼長。課程整合勢必牽涉系部之間、教研室與教研室之間的利益，從而引起教師之間利益分配的變化。

對縮短高職學制的一些建議

應當看到，對模具專業兩年制進行改革，實現中高職銜接的新模式，在實施上的確存在困難，需要政府部門、行業企業、學校多方通力合作。為此，從學院的角度提出以下建議：

1.培養應用型人才離不開行業企業的參與，必須走校企合作的辦學路子，由政府制定法律、法規，用立法的形式，保證企業對教育的支持。

2.要積極推行學分制和彈性學制，逐步做到與其他高職和中職院校學分互認，教學資源有償共享。

3.對兩年制學時不可限制太多，應因專業而異。模具設計與制造專業兩年制教學計劃在教學實踐過程中學時偏緊，應該增加學時。

4.加強教師的培訓和進修工作，為一專多能做好準備。切實提高專業帶頭人和骨干教師的待遇，使之能夠全身心投入到教學科研中，激發全體教師的工作熱情，使其職責明確。

改革模具專業兩年制，探索中、高職銜接的新模式，不僅對教育和教學工作的實施具有重要意義，而且對貫徹教育方針和教育目的，對中等職業學校學生的全面發展和高職學校學生的個性發展都具有重要的意義。它有利于高等教育結構的調整，改變單一的人才培養模式，滿足社會對人才需求的多樣性；有利于構建人才成長的立交橋，推進高等教育的大眾化；有利于克服中等職教是終結性教育的錯誤認識，拉動中職教育的發展，引導和促進中職教育的改革和發展。

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作者簡介：

胡曉岳（1973—），湖南道縣人，講師，高級技師，主要從事生長型制造系統，CAD/CAM一體化等研究和教學工作。