關于《電子技術基礎》和《電子技能與實訓》課程的教學整合

摘要：以“行動導向”為核心，對《電子技術基礎》和《電子技能與實訓》兩門課程的內容進行整合優化，建構項目化課程內容，并用行動導向教學法實施教學，達到知識和技能的有機整合。

關鍵詞：行動導向；整合；電子技術基礎；電子技能與實訓

“行動體系”理論起源于近年來我國職業教育對國外先進教育思想和理念的研究。德國職業教育界最早進行了行動導向的教學研究工作，他們的創造性工作是把教師成為行動研究者發展為學生也參與教學實踐，從某種意義上來說，學生作為行動者也是學習過程的研究者，至少是學習過程的參與研究者。這種先進的“行動導向”模式為科學設置課程，優化教學過程以及發揮學生的主體作用提供了很好的解決方案。

傳統教學模式的尷尬

電子類專業是理論與實踐結合較緊密的專業，實踐過程中出現的問題往往需要依靠理論指導來分析和解決。鑒于這種情況，傳統的電子類專業教學一般采用三段式課程模式，先理論知識后技能實訓。《電子技術基礎》課程和《電子技能與實訓》課程是電子類專業學科體系下的模塊課程。目前，《電子技術基礎》課程的教學是在“去情境化”的課堂中傳授各種應用電子電路的基本概念、基本原理、基本計算方法等比較抽象的知識。由于中職學生基礎知識普遍薄弱，學習能力欠缺，對于抽象理論知識的學習存在困難，在《電子技能與實訓》課程的教學中，學生很難感受到理論指導實踐的作用，對于技能的學習產生了負面的影響。

在具體的教學實施過程中，盡管傳統的課程教學模式針對上述情況采取了分散實訓、提前實訓、交叉實訓等多項措施，但從課程內容的組織模式來看，大都屬于理論課程和實訓課程的分割教學，由于跳不出傳統課程體系的框架，收效不大。要改變傳統課程體系的這種尷尬情形，改變過于強調接受學習、機械訓練的狀況，可以將教學重心放在學生的能力培養上，采用和借鑒行動導向教學法對這兩門課程進行整合教學，使理論教學與技能實訓有機地結合，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達到提高學生綜合職業能力的目的。

認識“行動導向”教學法

“行動導向”是針對典型職業目標，學生在教師引導下，在與該職業工作過程相應的學習過程中，通過自我調節的學習行動構建知識及經驗體系的教學。

先看“行動導向”教學的要求。教育部職教中心所姜大源教授曾經提出：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程，構建行動學習的情境，完成教師角色的轉變，實施個性化教學形式，建立一體化專業實驗室。”點明了行動導向對教學的要求。

再看多種形式的行動導向教學法。行動導向教學方法多種多樣，大體可劃分為三個類型和多種具體的教學方法。（1）目標單一的知識傳授與技能培訓法，包括個體談話教學法、四階段教學法、張貼板教學法、“頭腦風暴”教學法等。（2）綜合能力培養方法，包括項目教學法、引導課文教學法等。（3）現代工作崗位培訓法，包括分散式培訓、工學整合式培訓、戶外培訓等。

課程內容的整合

要改變《電子技術基礎》和《電子技能與實訓》這兩門課程分割教學的現狀，可以采用行動導向教學，尋找理論課和實訓課的結合點，將理論課和實訓課相互滲透，進而對這兩門課程進行有機整合。首先將這兩門課程的培養目標細化成技能目標，再根據技能目標確定實訓課題，然后圍繞實訓課題進行分析，確定完成這一技能目標所需要的理論知識，使理論教學與實踐教學相結合。整合課程的編寫模式可見下圖：

課程整合模式圖

整合后的課程內容分為3個模塊、10個教學目標（見下表）。基本技能模塊作為《電子技術基礎》課程的前導知識，可以單獨先行開課，為后繼的電子技術基本電路模塊開展“做中學”活動提供必需的操作技能。《電子技術基礎》課程中每個單元的知識內容都可以完成一個具有實際應用價值的工程項目，基本電路模塊內容以工程項目為主線，以“項目驅動”為主要形式介紹電子技術基本電路的知識，將實踐項目貫穿于教學始終，實現知識和技能的一體化教學。綜合應用和創新模塊可以結合每一年的青少年科技創新大賽，讓學生自選產品項目，這是電子技術各種典型單元電路的綜合應用，不但可以培養學生對電子技術知識的應用能力，還可以培養學生的科技創新能力。整合后的課程內容如下表所示。

（一）基本技能模塊的教學

由于基本技能模塊的教學無需過多的理論知識，只求掌握基本的操作技術，可以采用行動導向教學法中的四階段教學法。四階段教學法包括準備、教師示范、學生模仿、總結評價四個階段。下面以電烙鐵手工焊接來說明四階段教學法。

準備階段（1）教師：描述本課題任務《印制電路和繞組端頭的焊接》。展示電烙鐵、印制板電路等教學設備；講述錫焊的質量標準和工具要求。（2）學生：認真聽講、明確任務；熟悉工具和設備的結構、特點和使用要求；明確焊點的質量要求。

示范階段（1）教師：以適當的動作速度將整個操作過程按順序示范操作。教師的動作應熟練、規范，對重要之處適當分解，邊做邊講。（2）學生：認真觀察，在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領。

模仿練習階段（1）教師：巡回指導，及時了解學生技能掌握的情況，隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢，特別是學生初次學焊接時比較緊張，焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚，多發現典型，以促進學生的共同提高。（2）學生：把頭腦中的操作表象和操作要領付諸實踐，通過模仿練習慢慢達到學會的程度，再經過一定次數的焊接練習，依靠意識控制獨立正確地完成焊接操作，進而達到熟練的程度。

總結評價階段（1）教師：在學生完成自評和互評后，由教師和學生以談話的方式對學生的活動過程及結果進行有針對性的評價，并對學生提出的問題進行歸納總結。（2）學生：進行自檢、互檢、小結，并與教師的總結進行比較，明確不足之處，以便于更好地掌握焊接技術，并提高工藝分析能力。

（二）基本電路模塊和綜合應用模塊的教學

對這兩個模塊的每個子模塊可采用項目教學法實施教學。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指生產或提供一件具體的并且有實際應用價值的產品或以服務為目的的課題及其教學組織、方法。項目教學法的整個教學過程可分為六個階段：獲取信息、制定計劃、自我決策、實施計劃、自我檢查、評估。下面以OTL功率放大電路的安裝與調試來說明項目教學法的實施過程。

獲取信息階段（1）教師：確定項目內容《OTL功率放大電路的安裝與調試》。教師對該項目任務所需的理論知識和技能知識加以篩選綜合，形成新課并加以講解。該項目的理論知識點是三極管基本放大電路、多級放大器以及功率放大電路的分析；技能目標是電子元器件的測試，電路圖的識讀，電路板的制作、安裝、調試和故障的排除，萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的正確使用。（2）學生：經過教師的引導和講授，掌握功率放大電路的工作原理。通過上網和查閱資料等渠道獲取相關的信息，進而對該項目有一個整體的認識。

制定計劃階段（1）教師：鼓勵學生對功率放大電路進行認真思考，對學生提出的問題給予啟發和幫助，關注學生設計的方案是否正確。（2）學生：要對項目內容所涉及的問題進行分析，設計原理圖和裝配圖(有困難的學生可采用現成的圖)，制定項目實施計劃即元器件和儀器儀表的準備、電路板的制作、元器件的選用、測試與整機的安裝、調試及驗收時間。

自我決策階段（1）教師：聽取學生的設計方案和實施計劃，當出現錯誤時，教師應給予提示和幫助。師生共同討論時，教師可適時將該項目的設計思想及實施方法完整地介紹一遍，然后讓學生相互討論、指正，引導學生對所選的方案進行論證。（2）學生：向教師上交本組的設計方案和實施計劃，提出小組的疑難問題，通過與教師討論，分析方案的可行性，糾正偏差，嘗試作出決定。同時，對組內每個人的工作任務達成共識。

實施階段（1）教師：要加強過程控制，建立《學生學習過程記錄卡》，認真記錄學生每個操作步驟和過程。在這個階段，教師主要起顧問和導向的作用，特別是在調試時，學生遇到困難，教師要抓住這個機會，結合理論知識給予分析和幫助。同時要提醒學生注意操作安全。（2）學生：以小組為單位分工合作，按計劃實施項目。根據設計的方案選擇所需的元器件，選購元器件時要注意參數和質量；制作和裝配電路板時，要嚴格執行操作規范；在調試時，關鍵要解決OTL功放電路的前后級直流工作點存在著相互聯系和交越失真問題。在項目實施過程中不斷強化自己的各項基本技能和理論知識，進一步提高原理圖分析能力、元器件識別與測試方法、儀器儀表使用技巧、裝配工藝、焊接工藝、檢測與調試技術。

自我檢查階段（1）教師：采用階段性檢查、抽樣檢查、問卷協助檢查等方式，及時了解學生掌握知識和技能的情況。對于普遍性的問題集中講解，個別問題個別輔導。（2）學生：通過組內自查和教師的抽樣檢查，找出裝配中是否有漏裝、錯裝；根據教師的問卷，檢查儀器儀表的使用情況，調試的方法是否正確，找出問題并加以解決。自我檢查階段將保證最終教學目標的實現。

評估和交流階段（1）教師：根據學生項目的完成情況和《學生學習過程記錄卡》，結合學生的自評，指出問題，提出看法，與學生交流取得共識，最后對學生評定等級。（2）學生：對照該項目評價的具體標準，進行自評和組內互評，評價要客觀公正。通過評價使學生明白自己的優劣，并懂得在此基礎上如何提高，從而達到模塊教學的目標。

實施項目教學應注意幾個問題

第一，教學觀念的轉變。新課程的實施和教法改革應遵循教為主導與學為主體的原則。學習過程不是學生被動接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，教師不應是知識的傳遞者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學過程是教師的“教”和學生的“學”共同構成的雙向活動。

第二，把握理論的切入時機。項目課程雖然非常注重實踐，但并不否定理論的重要性，而是結合項目任務來講解理論，有效地將理論與實踐相結合，從而打破單一講授理論的模式。因此，應該選擇在學生迫切需要理解實踐過程所產生的問題時再插入理論知識講解。

第三，教室和實訓場所一體化。采用項目教學法后，教師的講授和指導、學生練習和咨詢相繼進行，教學場所也應相應地發生改變，使教室和實訓場所合二為一。

第四，評價內容多元化。新課程的每個項目練習都有直接成果可以評定，但僅此就得出結果是不科學的，應做到成果評價與過程評價相結合，小組評價與個體評價相結合，理論與實踐一體化評價相結合。

參考文獻：

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[4]石小法.電子技能與實訓[M].北京：高等教育出版社，2002.

作者簡介：

楊世忠（1967—），福安職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為電子電器專業教學。