國外校企合作、工學結合教育的發展與啟示

摘要：校企合作、工學結合是培養技術應用型人才的一種主要形式，各工程技術應用型院校都在努力探索技術應用型人才的培養途徑。因此，總結與比較發達國家校企合作、工學結合教育的發展歷程，從中獲得一些經驗和啟示，將有助于我國的高職教育更快更好地探索出一條培養合格的技術應用型人才的有效途徑。

關鍵詞：產學結合；工學結合；高職教育；發達國家

《中國教育改革和發展綱要》指出，高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。校企合作、工學結合教育是高職教育教學改革的重要組成部分，是高職教育發展的必由之路，也是國內外教育理論與實踐研究的一個重要領域。

發達國家產學結合、工學交替教育模式的發展

校企合作、工學結合教育的產生最早可追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院（Sundland Technical College）在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”教育模式。這種教育模式要求學生在校學習期間，必須有一段時間到校外參加實際工作，然后再回校繼續學習，比喻為“三明治”教育（Sandwich Program）。1906年，美國辛辛那提大學（Cincinnati University）同幾家大企業合作培養了27名工程專業的學生，創造了產學合作教育的經典模式——工學交替模式。其基本內容是把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠工作，一周后兩組交換。這種模式大大提高了學生的實踐動手能力，受到了人們的普遍歡迎。

隨著科學技術的突飛猛進，生產力水平的高度發展以及高等教育加速從社會邊緣走向社會中心，產學合作教育在形式、內容、層次、功能等方面也得到了迅速發展。1921年，美國安提亞克大學在所有專業中實施了合作教育，將產學合作教育的功能從單純增加學生的實踐經驗和就業競爭能力提高到培養學生綜合素質的高度，合作教育的形式也不斷創新。此后，開展產學合作教育的國家從英、美等國發展到亞洲、大洋洲等幾十個國家。以下簡單介紹美國、英國、德國、加拿大四國實施校企合作、工學結合教育模式的特點。

美國美國的校企合作、工學結合教育貫穿于社區學院辦學的全過程，以“工學交替式”模式為主。具體的實施方法是：大學生自入學起學習半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業前半年再集中于學校授課直至畢業。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是：（1）辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等；學校派教師到企業指導、監督學生勞動，溝通學校與企業合作雙方的要求。（2）在教學時間分配上，大致為1︰1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

英國英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制）和“1+3+1”（5年制）兩種。“2+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業實踐學習的時間為一年。“1+3+1”即第一年在企業工作，第二、三、四年在學校學習，第五年又回到企業，在企業實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。實行工學交替制的學生也分為兩類，以企業為依托和以學校為依托的。以企業為依托的學生，無論是在企業工作，還是在學校學習，都由企業付給酬金。以學校為依托的學生，在校學習期間由學校提供資助，在企業工作期間領取企業付給的報酬。英國的企業在合作教育中發揮了重要作用。企業主要從以下幾方面積極參與合作教育：雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職；雇主直接加入學校領導班子；企業參與制定職業資格標準；企業參與學校的評估；企業以各種方式對學校提供資助；企業與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校則非常重視進行社會調查，總是根據社會、企業的需要設置專業，并嚴格按照企業或行業協會制定的標準進行教學；把職業知識納入到學校課程，開設“工作經驗課程”；安排學生定期到企業參觀，學校教師經常深入企業，幫助學生熟悉工作環境。

德國德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與高校交替進行，雙方共同培養應用型人才。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業技術教育法規定，80%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，進行相關職業理論的學習，做工與理論學習交替進行。做工以企業為主，合作學校派出教師進駐企業給予理論指導；理論學習以學校為主，企業派出技術專家到學校協商課程設置與教學方法。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、穩固和緊密的，其合作非常注重實效。

加拿大加拿大的校企合作、工學結合教育始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，合作教育在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協調、服務等工作，具體的組織實施工作由各院（系）教師負責。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保證。加拿大校企合作教育模式集中體現為高校、學生、企業三方的合作。加拿大產校企作教育的基本指導思想是：在課堂上學習，在工作中學習。將學生的專業學習與實際工作相結合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。學校實施校企合作教育的出發點是適應社會經濟發展需要，培養符合雇主需求的人才，使畢業生在人才市場上具有更大的競爭優勢，能夠直接進入工作市場。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業的校企合作教育的實施形式也不同。一些專業采取“1﹢1循環”的方式，即學生在校學習一學期，到企業工作實習一學期；或在學校學習一年，到企業工作實習一年，如此循環。一些專業要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業工作實習一年；另一些專業則要求學生每年至少有一個學期在企業工作實習，等等。采用何種形式則是根據專業教學需要、企業工作崗位及學生的自愿情況而定。學生的實習工作單位由學校負責聯系，實習單位付給學生工作報酬。學校跟蹤檢查學生的實習業績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。學生可以在與本專業有關的實習工作中獲得實際工作經驗，為畢業后就業奠定基礎，同時可以獲得用以支付學習費用的報酬；用人單位可以發現優秀學生，并在實際工作中考核、錄用未來員工，減少為職員支付的培訓費用，有機會雇用隨時可得的臨時工作人員；高校則可以通過加強與企業和社會的聯系，了解社會對畢業生的需求情況，不斷改進人才培養策略，吸引優秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規模和效益。

發達國家校企合作、工學結合教育模式的共性

美國、英國、德國、加拿大等國家在實施校企合作、工學結合教育模式方面具有以下共性：

第一，工學結合學制靈活，在校理論學習與在企業工作實習分配合理，在企業工作實習的時間有保證；

第二，企業積極參與對學生的培養，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業工作實習的熱情；

第三，學校教育緊貼企業需要，真正做到了與企業的“零距離”接觸；

第四，高等院校與企業在合作教育過程中，既可以為社會發展培養人才做出貢獻，又可以在許多方面實現“雙贏”。

幾點啟示

我國的校企合作、工學結合教育起步較晚，目前，許多高職院校和工程技術應用型本科院校都在努力探索更好地開展校企合作，更有效地培養企業需要的高技能創新人才的途徑。結合國外的經驗和我校多年來校企合作教育開展的實際，筆者認為，政府、企業、高校應該各負其責，共同承擔起為社會的發展培養人才的責任，構建適合我國國情的校企合作、工學結合的教育模式。

對于政府而言，應加強對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補貼等形式，積極為高校與企業的合作搭建平臺。各級政府對校企合作教育的倡導和支持應落實到具體的法規、政策和措施中，對積極開展校企合作的院校應給與政策、基金等方面的鼓勵和支持，促進高等院校大力開展校企合作教育；對積極參與校企合作教育的企業應實行包括實際利益（如減免稅額、政府補貼）的優惠政策，鼓勵企業主動承擔校企合作教育的任務，積極參與校企合作教育的全過程。

對于企業而言，不應僅僅追求利潤，看到眼前利益，而應切實采取實際行動，承擔起共同為社會發展培養各類合格人才的社會責任和使命。

對于高校而言，應充分發揮在校企合作、工學結合教育方面的主動性，積極探索與本校、本地區發展需要相結合的校企合作的教育模式。在這方面，我校的做法是：（1）校企聯手，實施“零距離”訂單式教育。為提高學生的就業率，我校教師深入各類企業進行研究，探討出一種“3﹢0訂單式”培養模式，即企業按其發展要求，預測人才需求，在學生三年級時向學校下“訂單”。學校根據訂單，與企業共同組織面試，挑選學生，共同制定教學計劃、編制教材；企業參與到教學活動與實習環節中，畢業時企業對學生進行綜合測評，并按一定比例擇優錄用為企業正式員工。目前，我校已與貝爾阿爾卡特、通用汽車有限公司、中國工商銀行上海分行、農工商超市有限公司、斯米克集團、小糸車燈有限公司等企業合作開展了“訂單式”人才培養。（2）聯辦二級學院。為了密切校企關系，建立各類學生實踐教學基地，我校還積極與各類企業共同辦學，聯辦二級學院，如與中國對外貿易運輸（集團）總公司簽署的合作協議，核心內容之一就是以我校經濟管理學院的相關專業為基礎，建立上海第二工業大學中外運國際物流學院，由企業投資100萬元設立獎助學基金、建設專業實驗室；與香港蒙妮坦國際集團合作，建立上海第二工業大學蒙妮坦學院，等等。（3）共建實驗實訓中心。由我校通過提供場地，充分利用企業的資源，與各類企業共同建設實驗實訓中心。如我校與實達電腦共建了實訓平臺，與創先泰克實行合作開展研發，等等。企業利用這些資源培養員工，既可解決場地不足的問題，同時又能解決師資缺乏的難題；學校則可以充分解決設備不足的問題，實現校企雙贏互利的目標。

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作者簡介：

肖珍教（1978—），男，教育學碩士，上海第二工業大學教師，主要從事高等教育管理與研究工作。

（本欄責任編輯：王恒）