貫徹新課程理念 創設多樣化的英語作業模式

摘要：教育課程的改革，教學理念的更新，必然要求英語教師改變傳統的作業模式。筆者從中等職業學校英語教學的實際出發，結合自己的日常探索和教學實踐，主要對差異性作業、趣味性作業、生活性作業和專業性作業的設計及評價方式作了研究與探索。

關鍵詞：新課程理念；多樣化作業；作業評價

教學理念的更新要求改革作業模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可見，新課程要求我們積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，改變學生被動學習的狀況，培養自主學習的能力；改變單一的個體學習狀況，培養合作交流的能力；改變機械接受的學習狀況，培養探究能力。

《英語課程標準》（實驗稿）也明確指出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。”這就意味著教學活動不應僅局限于課堂上，應該延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生在課外學習英語的重要手段。

教育課程的改革，教學理念的更新，必然要求英語教師改變傳統的課外作業模式。傳統的英語作業模式主要存在三個弊端，一是單一性。作業不是反復機械地抄寫，就是單一地背誦課文、詞組或單詞，缺乏多樣性和主動性。這種機械訓練、死記硬背和簡單重復的作業形式容易使學生成為一臺模仿“機器”，處于十分被動的學習狀態下。長此以往，會抑制學生的學習思維和智力，甚至澆滅學生的學習興趣和熱情，導致學生創造力的缺乏和實踐能力的低下。二是缺乏層次性。幾乎每次作業的設計都用統一的標準衡量每位學生，無視學生的主觀能動性，也不能滿足學生的學習需要。三是作業評價只注重作業本身的客觀結果，缺少師生與作業之間情感的真實互動。忽視了學生自我教育能力的培養，嚴重影響了學生的學習熱情和積極性，導致學生對待作業的態度十分被動。這些現象在中等職業學校尤為嚴重。因此，作為中職學校的英語教師，更應想方設法，對傳統作業形式進行改革，積極開展豐富多彩的課外活動，創設多樣化的英語課外作業，借以幫助學生增長知識，開闊視野，調動學生學習英語的興趣和積極性，發展智力和個性，展現才能，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高，從而提高和完善中職學校英語的教學質量。

創設多樣化中等職業學校英語課外作業的實踐

本人從中等職業學校英語教學的實際出發，結合自己的日常探索和教學實踐，主要對差異性作業、趣味性作業、生活性作業和專業性作業的設計作了如下研究與嘗試。

（一）差異性作業的設計

不同的學生之間是存在差異的，如果讓有差異的學生完成無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。為此，作業應針對學生的個體差異（如學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等）分層布置。在考慮學生共性的同時，也要兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地，讓處于不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快，滿足心理體驗，從而培養他們的英語能力。另外，這種差異性作業也能夠充分發揮學生的主動性，減少學生厭學、抄襲等不良現象。本人在教學實踐中嘗試了“作業超市”的形式，讓學生自由選擇作業，取得了良好的效果：

例如在講授完《中職英語》Book2，Unit9，Lesson34The West Lake之后，給學生設計了如下“作業超市”：（1）要求學生查找一篇用英語介紹西湖的文章；（2）模仿課文錄音，朗讀課文；（3）用英語羅列出西湖的主要景點，如三潭印月（Three Pools Mirroring the Moon）、平湖秋月（Autumn Moon on Calm Lake）等；（4）讓學生用英語簡要地描述課文中給出的各景點的圖片（紹興、長城及撒哈拉沙漠），任選一個景點即可。以上每項作業難度不一，難度從（1）~（4）逐步加大，學生可以自由選擇，基礎較差的學生可以選擇（1）和（2），基礎稍好的學生可以選擇（1）、（2）和（3），基礎較好的學生可以全選，每個學生至少要完成其中的一項。為了在發揮學生自主性的同時，充分調動學生的積極性，我采取了對作業進行評價的激勵措施。在這家“作業超市”里，學生完成一項作業只算作合格，不記分數；完成兩項作業算作一般，記1分；完成三項作業算作良好，記2分；完成四項作業算作優秀，記4分。平時積累，期末結算，作為學生平時成績的主要依據。

（二）趣味性作業的設計

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發學生的興趣”。世界志愿者協會英國籍教師Ruth曾說：“No interest， no strength”。由此可見，興趣是最好的老師。所以，英語教師應該設計饒有趣味的課外作業，這樣才能直接激發起學生的興趣，使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。

例如在講授完《中職英語》Book2，Lesson 29Music之后，可以設計這樣的課外作業：讓學生在課外搜集英文歌曲《Take Me to Your Heart》，把歌詞記錄下來，并要求他們能夠流利地朗讀歌詞，以便在下一節課上把這首歌唱給大家聽。再如在講完Lesson 13 Sports and Games后，布置作業，要求學生用英語把奧運會的比賽項目（除課文里提到外）羅列出來，如沙灘排球（Beach Volleyball）、射擊（Shooting）、舉重（Weight Lifting）等；還可以讓學生說出一些體育明星的名字，如足球明星、籃球明星，或者說說自己的偶像。這種作業設計模式能夠直接激發學生的學習興趣，引導學生自發地從“要我學”進入“我要學”的境界。

（三）生活性作業的設計

學習語言的目的是為了交際，為了運用。將所學的知識運用于實踐，運用于生活，才是我們所追求的目標。精心設計生活性作業，就是要讓學生成為知識的實踐者，能夠把課本中的知識變成生活中的語言，在實際的生活情境中使學生的語言交際能力得到提高。

例如《中職英語》Book2，Lesson 17 Traffic一文提到了各種traffic signs，于是，課后就可以設計這樣的作業：讓學生用英文給校園的各個場所設置警示牌。于是，在圖書館我們會看到標有“No Smoking”的警示牌；在垃圾筒旁會看到標有“Put the rubbish in the bin!”的警示牌；在綠茵茵的草坪上會看到標有“keep off the grass”的警示牌；在樓道轉彎處也會看到標有“Look Out”的警示牌。又如每當節日到來時，比如元旦、圣誕節等，可讓學生自己動手制作賀卡，用英語寫上祝福語送給朋友、老師或長輩。通過這些手段有意識地培養學生的交際能力，使學生的語言能力在生活中得到提高和發展。

（四）專業性作業的設計

中等職業學校學生與普通中學學生的明顯區別是具有各自的專業知識和技能，如機械專業、計算機專業、旅游專業、賓館專業等等。從某種意義上說，中職學校的英語教學是專業課的輔助教學。因此，我們的英語課外作業也就應該與專業掛鉤，體現出專業特色。

例如，在《中職英語》Book2，Unit9 Places of Interests一文中，要求學生用英語描述一些名勝古跡。于是，可以為旅游專業的學生設計如下與專業相關的作業：有幾個外國朋友到西湖觀光，請你給他們做導游，要求學生寫出導游詞，并加以介紹。又如在Unit7 Staying in a Hotel中，可以讓賓館專業的學生運用有關飯店的英語知識，表演自編的英語對話（如何預定房間等話題）。這類作業對大部分中職學生來說難度偏大，所以要給予充足的時間，并鼓勵他們通過互相合作的方式完成作業。

作業的評價方式應隨作業模式的改變而改變

在改變作業模式的同時，也要改變作業的評價方式。教師在作業評價中，要特別注意保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業時的心理狀況。同時，應該使用富有藝術性的語言進行評價，肯定、表揚學生一點一滴的進步，激發學生對作業持久的興趣，使他們樹立克服困難的信心，讓他們看到成功的曙光。這樣的話語雖寥寥數筆，卻增添了批語的活潑度，使之更加貼近學生，縮短了師生之間的距離，更重要的是，它傳遞了一種人文氣息，是一種實實在在的有形評價。

時代呼喚教師要精心設計高效、實用的英語課外作業，對作業形式進行不斷改革和創新，使之潛移默化地影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方法，培養學生的自主學習能力和創新意識，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心溝通的橋梁和紐帶。通過一年的教學實踐，我發現學生對英語學習的興趣和積極性大有提高，學生的創新意識和實踐能力得到了培養。當然，對中職學校英語課外作業的設計還只是處于探索與實踐的階段，有待進一步完善與創新。

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作者簡介：

王蓉君（1973—），浙江省臨海市中等職業技術學校英語教研組組長，中學一級教師，主要研究方向為中職英語教學。