信息技術教學應注意培養學生的八種意識

摘要：信息技術教育的核心目標是提升學生的信息素質，但目前信息技術教育有異化為信息技能教育的趨向，使得不少學生只具有信息技術而沒有信息意識，只有信息技術而沒有信息道德，結果不僅造成信息技術的教學效率低下，而且也使得學生的信息素質難以提高。為了改變這種狀況，促進信息技術教學的健康發展，有必要加強對學生信息、版權、項目、計劃、優化、反思、合作、創新等八種意識的培養。

關鍵詞：信息技術教學；信息意識；版權；合作；反思

信息技術課程以提升學生的信息素質為根本目的。信息素質不僅包含信息技術的知識與技能、運用信息技術解決問題的過程與方法，還包含信息技術的人文修養、辯證的信息技術價值觀以及良好的社會責任感。但目前信息技術教育有異化為信息技能教育的趨向，造成不少學生只具有信息技術而沒有信息意識，只有信息技術而沒有信息道德，結果不僅造成信息技術的教學效率低下，而且也使得學生的信息素質難以提高。為了改變這種狀況，促進信息技術教學的健康發展，有必要加強對學生以下八種意識的培養：

信息意識

信息意識指信息使用者對各種相關信息自覺的心理反應。信息意識是一種驅使人們采取信息行為的動力，信息意識的強弱直接影響到信息主體利用信息的自覺程度和行為效果。信息意識強的人，由于重視信息的獲取與利用，能從眾多的信息中發現對自己有用的信息，能夠先人一步捕捉到良機進而取得成功；信息意識淡薄的人，不重視信息的獲取與利用，使得有用的信息與自己擦肩而過，從而坐失良機碌碌無為。

有效的信息意識教育是提高學生信息意識的途徑。在教學過程中，教師要做應用信息技術的典范，盡量多使用網絡資源和媒體信息組織教學，對于“何時需要信息”、“如何獲取信息”、“如何選擇信息”、“如何創造性的運用信息”做出示范。同時，要對學生的信息需求加以引導，使其形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權”的價值觀。努力提高學生對信息的敏感程度，使其對信息的認識從感性上升到理性，使隱性的信息需求轉化為顯性的信息需求，積極利用信息幫助學生解決學習、工作和生活中所遇到的問題。

版權意識

全球性、開放性、互動性、虛擬性的特征，已經使互聯網成為不健康信息生長和傳播的沃土，網絡成癮、網絡犯罪正在成為社會關注的熱點和焦點問題。相對治理網絡成癮與打擊網絡犯罪而言，版權保護的聲音要弱小得多。眾所周知，中美貿易摩擦的主要爭端就是版權保護問題，同時，版權問題也成為制約我國軟件業發展的一個“瓶頸”。因此，亟須在各級各類學校中普及有關版權保護的法規，提高學生的版權意識。

信息技術的廣泛應用對社會文化系統和價值觀念產生了巨大沖擊。軟件復制的便利性、廉價性，加上版權意識的缺乏，使軟件業成了盜版的重災區。許多學生在借鑒網上資料或多媒體素材時，不知不覺地侵犯了他人的版權利益。

對青少年進行版權意識教育，就要引導他們在知法、懂法的基礎上守法，最終成為版權的捍衛者。知法就是要有計劃地向學生介紹《中華人民共和國著作權法》、《計算機軟件保護條例》等法律法規，教育學生要尊重著作權人的合法權益，明確自己應該承擔的責任和義務；懂法就是要讓學生不僅要牢記版權法中的“合理使用”原則，而且要正確區分哪些使用屬于“合理使用”，并能根據“合理使用”原則有選擇地利用網上資源；守法就是要引導學生自覺遵守《全國青少年網絡文明公約》，抵制不健康的上網方式。只有知法、懂法、守法，并且在每個公民的版權意識都得到增強之后，我國的軟件業才能得到健康、快速的發展，我國才能發展成為軟件大國、軟件強國。

項目意識

長期以來，信息技術教學采用的是“功能驅動”的教學模式，計算機課幾乎成了操作技巧的介紹課。學期結束，學生獲得的技能至少有三四十種，各種模仿操作都能掌握，但就是不能將其串聯起來完成實際任務或完整作品。比如學完Word之后，不能進行文章的編輯、排版、打印；學完Excel之后，不會做完整的報表合成、分解、統計、輸出；學完flash之后，不會制作一個完整的作品。

教學過程中，要大力使用項目驅動法進行教學，積極引導學生形成項目意識，扭轉信息技術學習中知識零碎、不系統的狀況。所謂項目驅動，就是以完成一個完整的項目作為學習目標，通過創設真實的學習情境，引導學生運用軟件工程的思想，進行可行性分析、需求分析和方案設計，組織學生通過自主學習與協作學習，展開探索活動，有計劃地推進項目的實施。隨著項目的一步步推進，要使學生能夠學習并掌握相關的知識和操作，獲得解決完整項目的策略和方法，從而不斷提高自己綜合運用知識解決實際問題的能力。

使用項目驅動法進行教學，將學生置于真實的情境中，嘗試解決實際問題，不僅可以使學生感受到信息技術的廣泛應用，提高他們的學習興趣，而且能夠提高他們分析問題、解決問題的能力，引導他們加深對所學內容的理解，提高教學效果。

計劃意識

目標、計劃、行動，是完成一項任務的基本保障。沒有計劃的行動是魯莽的行動，是低效、無效的行動。因此，要提高信息技術的學習效率、使用效率，必須樹立良好的計劃意識。

在信息技術使用過程中，缺乏計劃的行為比比皆是。例如不少用戶缺乏磁盤分區保存資料的意識，使用時只圖省事，采用系統默認的文件存盤方式，將編輯好的文件存放在C盤，一旦系統被損壞需要重新安裝系統時，往往導致積累幾年的資料，瞬間化為烏有，因而，叫苦不迭。又如有的用戶缺乏使用專題文件夾分類管理的意識，將各種文檔、素材、作品混合存放在一起，不使用實名保存文件，僅使用簡略文件名存盤，結果導致文件名大同小異，難以區分。在需要查找某個資料時，常常需要花費很長時間。

在應用軟件學習階段，由于缺乏計劃意識，不少學生在接到學習任務后，不是從整體上對學習任務進行細致分析和科學計劃，而是倉促動手，結果往往導致版面布置不合理、色彩搭配不協調、物體比例不恰當、動畫效果不流暢。等到發現問題后再進行補救，只能是事倍功半。

因此，無論是資源管理、文檔編輯，還是動畫設計，都要加強對學生的示范性操作和科學指導，幫助他們樹立良好的計劃意識，使他們意識到“磨刀不誤砍柴工”。

優化意識

相比其他學科，學生在學習信息技術時，自我效能感普遍較差。他們一方面感覺信息技術教學內容簡單，操作容易；另一方面，在獨立完成作品時，又感到無從下手，作品難以達到預期效果。究其原因，是由學生在學習過程中僅滿足于會做，缺乏優化意識造成的。

所謂優化意識，就是精益求精的意識，是方法求新、過程求簡、作品求優的意識，既包含對學習結果的優化，又包含對學習過程的優化。要提高學生的優化意識，教師應從三個層面對學生提出學習要求：一是會做，二是會熟練地做，三是會做精美的作品。從觀摩到模仿，“會做”是比較容易達到的。如果對學生的要求僅僅停留在這個階段，那么，學生獲得的知識和技能必定是比較膚淺的，很容易遺忘。因此，能否熟練地做就顯得尤為重要。在學生完成了模仿性練習后，教師應當引導學生復述基本步驟、提煉關鍵步驟，進而簡化步驟、內化知識技能、提高熟練程度。教師還可以布置一個新的任務——進行操作比賽，引導學生熟練地完成作品。能夠制作精美的作品，是信息技術學習的最高境界。但現實情況是，面對作品，教師不滿意，學生很無奈，優美作品似乎遙不可及。因此，在教學過程中，教師一定要教給學生判斷的標準和美化作品的技巧，使學生心中有目標，操作有方法。

合作意識

在我國傳統的教學過程中，缺乏合作學習的因子，這是一個不爭的事實。原因有三：第一，“示范＋模仿”的教學方式，使得學習任務簡單，缺乏挑戰性，不需要小組協作。第二，“教師中心論”追求課堂秩序的整齊劃一以及教師對教學過程的絕對控制，開展小組協作，勢必打亂這種格局，挑戰教師的組織能力和調控能力，給教學帶來不確定性。第三，學生不習慣協作，動手能力較強的學生不屑于合作，動手能力較差的學生羞于合作。即使分了小組，也是一人操作、多人觀看，教學效果很不明顯。

沒有任何一門學科像信息技術這樣需要協作。一件作品的完成或一個問題的解決，常常需要很多步驟，哪怕是一個很小的錯誤也可能導致整個任務停滯不前。事實上，由于接受能力的不同、思維方式的不同，在一個人看來百思不得其解的問題，另一個人卻把它當作小菜一碟，“會”與“不會”之間僅僅是一念之差。這時，如果有人適時地點撥一下，那個“百思不得其解”的人就會恍然大悟、茅塞頓開。教師必須認識到學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一，教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。要加強有關小組協作的理論學習和實踐探索，引導學生學會分工、學會協作，充分調動團隊成員參與的積極性，發揮學習共同體的集體智慧。

反思意識

經驗+反思＝成長。杜威認為反思是一種“積極性的、堅持不懈的和仔細的思考”，它不僅是對學習過程的一般回顧，而且是對信息技術實踐活動中所涉及的知識、技能、思路、策略的探究。大凡缺少反思的學習都是低效的學習，大凡沒有反思的經驗都是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。

回顧與反思是學習過程中極為重要的一環，同時，也是學生相對容易忽視和疏漏的一環。由于反思意識的缺乏，學生在操作實踐中經常敷衍了事，作品粗制濫造；在網絡學習中恣意漫游，迷失方向，以虛擬感性經驗代替現實的實踐經驗。反思意識的缺失已經嚴重影響到信息技術教學效益的提高。

培養學生的反思意識，“3W提問法”，即“What？”（“現在在干什么？”或“準備干什么？”）、“Why”（“為什么要這么干？”）、“How”（“實際效果如何？”）不失為一種有效的方法。在教學過程中，教師要引導學生不停地審視自己的行為，明確自己在干什么，有沒有走彎路，有沒有無效操作，關鍵的步驟是什么，在思維出現停滯、方向迷失時，要多問幾個為什么，在任務完成后，要分析實際效果如何，為什么會與教師要求或作品范例出現偏差，改進的措施是什么，如何防止類似問題再次發生，有沒有更簡單、更完美的設計方案，如果局部要求發生改變能否很快拿出設計方案，通過本次任務學到了哪些知識和技能，如何把最新的技能和方法應用于今后的操作實踐等。

創新意識

“示范＋模仿”一直是信息技術學習的主要方式。教師為了準備一個范例，從構思到設計可能要花去幾天的時間，但在課堂上卻不能取得理想的教學效果。學生的作品千篇一律，缺乏個性，甚至有些學生在作者一欄中還不忘打上教師的名字。這種現象的出現不僅是由于范例的展示限制了學生的思維，更主要的由于是教師沒有提出創新的要求，進而導致學生缺乏創新的意識。

培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的核心。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，信息技術教學不在于給學生展示了多少作品，傳授了多少技能，而在于是否激發了學生的學習興趣、增強了創新意識、提高了實踐能力。

好奇心強、爭強好勝是青少年學生普遍的心理特點，是學生創新意識激發和培養的原動力。教學過程中，教師可以通過展示構思巧妙的作品，喚醒學生的好奇心理；通過展示良莠不齊的作品，引發學生的矛盾心理；通過展示精美的作品，增強學生的審美心理；通過展示不夠完美的作品，鼓動學生的超越心理。同時，還要容忍學生的叛逆心理，尊重學生的奇思妙想，鼓動學生的超越心理，提倡追求完美和精益求精，從而促進學生創新意識的形成和提高。

作者簡介：

周建新（1968—），男，江蘇泰興人，副教授，主要從事信息技術教育研究。