影響高職教師科研能力發展的因素與對策思考

摘要：研究影響高職教師科研能力發展的因素，對提高高職院校的辦學質量，提高教師的綜合素質，都具有重要的意義。

關鍵詞：高職院校；教師；科研能力

高職教育的發展已從外延擴張階段轉變為內涵提升階段，建特色、創品牌，成為新時期高職教育發展的主要任務和目標，因而高職教師的能力發展也越來越受到各方面的關注。為此，筆者對影響高職教師科研能力發展的因素進行了調查分析，并提出了提高教師科研能力的具體設想，供大家參考。

影響高職教師科研能力發展的因素分析

通過對省內外一些高職院校的問卷調查，發現影響高職教師科研能力發展的因素主要有以下幾個方面：

高職院校對科研的認識模糊教學、科研、社會服務是高校的三大功能，所以，科研應成為高職院校辦學的重要內容，成為學校自我發展的內在動力與建特色、創品牌的重要手段和途徑。當前，高職院校對科研的認識還較為模糊，主要表現在：（1）對科研的重要性、獨特性缺少足夠的認識。調查發現，一些院校認為高職院校主要是培養技術應用型人才的，沒有必要搞科研，科研是本科院校的事。（2）對于科研的定位模糊。科研在高職院校缺少應有的地位，有22.5%的高職院校沒有獨立設置的科研部門，有36.3%的高職院校沒有專項科研經費。（3）對科研是教師能力發展的重要途徑認識不足。大多數高職院校在進行教師能力考評時，未將教師的科研成果列入考核范圍，在師資隊伍建設方面對教師科研能力的提高也沒有具體的要求。（4）對教學與科研的有機聯系缺少研究，一些高職院校認為教學與科研是兩項相對獨立的活動。

高職院校教師的科研素質較差我國的高職院校主要有三種類型：一是由優秀的中等學校升格，這是主體；二是民辦高職；三是專科學校改辦高職。高職教育發展的時間短，決定了高職教師的科研素質較差，主要表現在：（1）學歷層次較低。在高職院校中，具有專科學歷的教師占13.64%，本科學歷的占75.69%，博士、碩士學歷的占7.28%，其他學歷的占3.39。這是制約教師科研素質的關鍵因素之一。（2）科研意識淡薄。有72%的教師從事科研的目的是為了評職稱，希望通過科研提高教學能力與教學質量的僅占4%，具有高職稱、高學歷的教師開展科研工作的僅占24%。（3）科研精力不足。在高職院校教師的工作精力分配上，教學工作占50%左右，學生管理工作占40%左右，科研工作僅占10%左右，可見高職院校教師教學和學生管理工作的壓力較大。（4）科研能力低。教師的學歷影響了教師的科研能力，加上缺少科研方面的專門培訓，教師缺乏基本的科研能力就不足為奇了。

在提高教師科研能力方面缺少措施調查發現，教師普遍認為學校應關注教師科研能力的提高，但教師本身的科研積極性不高，這主要是因為高職院校在提高教師科研能力方面缺少有效的措施，主要表現在：（1）科研管理不到位。如科研評價體系不合理，考核與激勵機制缺乏導向作用。（2）學校缺少必要的經費支持，高職院校多將大量資金投入到基本建設和基礎設施上，教師和科研人員很少獲得科研經費的支持。（3）科研培訓的途徑與內容不能滿足能力提高的需要。高職教師能力的提高主要看學歷和“雙師”素質，對于科研能力的提高沒有引起足夠的重視，教師培訓很少有科研方面的內容。（4）學術隊伍建設缺乏規劃和具體辦法。一些高職院校雖然有關于學科、專業帶頭人及骨干教師之類的學術隊伍建設制度，但真正落實到位的很少。（5）校企合作交流的渠道不暢通。高職科研主要以技術應用與技術開發為主，很少進行社會實踐、到企業一線參與解決實際問題。（6）教師缺少科研的時間和空間，教師參與科研工作的條件和機會不多。

提高高職教師科研能力的對策

鑒于對上述影響高職教師科研能力發展因素的分析，提出以下對策：

提高對高職院校科研工作重要性的認識首先，科研工作是高職教育發展的需要。高職院校的內涵發展就是要處理好學校的發展與區域經濟發展的關系，培養高技能創新人才，形成學校特色，創出學校品牌。其次，科研工作是教師專業發展的需要。科研是高校的三大功能之一，教師不搞科研，就無法掌握本學科的最新動態與最新技術，就無法提升自身的專業水平。再次，科研工作是教學創新的源泉，是培養創新人才的基礎。高職教師要將學生培養成能不斷攝取知識，自我更新，獨立鉆研，富有創新意識的高技能人才，必須在教學中對學生的科研能力與科研方法進行指導。

進一步明確高職院校的科研定位高職院校的科研定位應根據高職人才培養目標決定。因此，高職的科研工作要緊緊圍繞兩個方面：一方面，要實現“四個推動”，即推動教育教學改革，推動師資隊伍建設，推動高職教育研究，推動校企結合；另一方面，要為地方經濟建設服務，開展與區域經濟聯系密切的應用研究、技術開發與成果轉化工作。

健全科研管理體系，創新科研管理模式高職院校應設置獨立的科研管理部門，完善科研管理制度與科研評價體系，制定學校的科研規劃。在科研管理中，既要強調管理的制度化、規范化，又要注重管理的人性化，確立以人為本的管理理念，尊重個性差異，充分發揮科研骨干和科研團隊在科研中的作用，通過“外引內培”加快學校科研隊伍建設。要建立激勵機制，使科研成為滿足教師專業發展需求的內在動力，使教師的科研行為從“他為”轉變為“自為”。

密切教學與科研的有機聯系，實現教學與科研的互動教學與科研是高職院校的兩個任務，具有相互聯系、相互影響、相互促進、相輔相成的關系。高職院校要注重科研與教學相互促進的作用，教師不搞科研或不具備科研能力，就無法掌握本學科的最新動態，缺乏對本學科領域知識的深刻理解，就缺乏知識創新的源泉，就不可能成為高水平的教師。同樣，教師只搞科研而不搞教學，就不是一個真正的教師，其科研也會因缺乏后勁而難出成果。高職院校除了要認識教學與科研二者相輔相成的關系外，更重要的是通過教學、科研體制與內部分配制度的改革，實現教學與科研職能的互動。

教師的學歷提升與科研能力的提高并重高職院校對教師學歷的提升非常重視，但從實施的情況看，效果并不理想。教師學歷的提升大多采用的是在職讀研、讀博，或通過函授的方式完成所需的課程學分，而與學歷相應的科研能力沒有得到提高。因此，在教師讀研、讀博期間，學校應要求教師除在學習期間完成規定的研究課題外，還要完成一定質量和數量的論文，以此考核其學習效果。學校應重視訪問學者工作的落實，讓教師到本科學校鍛煉，感受科研氛圍，提高科研意識，學習科研方法。還要加強校際交流與國際交流，為教師創造更多的學習、考察機會，了解最新的學科動態。

加強科研團隊的建設高職院校由于種種原因，很難有名家、大師級的科研領軍人物，因此在科研隊伍建設中應發揮團隊的作用，要重視科研團隊的建設，要走“外引與內培”相結合之路，將重點放在對校內教師的培養上，依靠自身力量，走自主創新、特色發展之路。要大力營造良好的科研環境，只要大家齊心協力，高職教師的科研能力在團隊的帶動下一定會有所發展。

約束與激勵機制并舉，促進教師科研能力的提高高職院校教師的教學和學生管理工作壓力較大，對科研工作往往無暇顧及。因此，學校必須建立教師科研約束與激勵機制，教師的職稱晉升、業務考評、學科評優、專業帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進修培訓的機會、國際交流的參與等，都應與教師的科研能力掛鉤。科研經費是教師實施科研項目的基礎保障，高職院校要加大對科研經費的投入，同時爭取企業、行業的經費投入，不斷改善科研工作條件。要真正提高教師的科研能力，還要激發其內動力，使教師認識到不僅要具備寬厚的學科知識，更要具備很強的實踐技能，具備很強的科研開發能力。

加強校企合作，全面提高教師的科研能力高職科研的主要內容是技術應用與技術開發，高職的教育目標是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才。因此，必須面向社會實踐第一線，注重解決生產中的具體問題，注重在企業最需要的技術、工藝上找項目。加強校企合作，積極開展橫向課題研究，通過開展技術開發、技術推廣、技術咨詢、技術培訓等工作，全面提高教師的科研能力。

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作者簡介：

韓承江（1965—），男，浙江紹興人，浙江工業職業技術學院副教授。