淺談高職文秘專業語文口語技能訓練

摘要：目前高職學校文秘專業的口語訓練方式單一、內容狹窄、效果不明顯，創造性地將新聞評論模式移植進課堂，可以為文秘專業的口語訓練開辟一條新途徑。

關鍵詞：孟非；新聞評論式；口語訓練

文秘專業口語技能訓練的必要性和迫切性

語言是交際的工具。人們在社會交際中是借助語言來交流思想、溝通感情的，口語交流能力是現代公民的一種必備能力。為適應我國社會主義市場經濟大背景，國家和地方編寫了一系列的高職教材，其中也特別強調了口語交際能力的培養。

文秘專業培養目標之一就是使學生具備較強的文字功底和溝通能力，以適應工作的需要。應該說，文秘專業是職業學校中對口語要求最高的專業之一。然而，通過對本校文秘專業在校生口語表達能力的調查，卻發現學生口語表達能力十分令人擔憂。在口語訓練課上，許多學生不敢說，害怕說錯了會惹人笑話。有的雖然能說，但自己想表達的意思卻表達不清楚，說了半天，不知所云。學生之所以不愿表達、不會表達，其原因不外乎教師認識有片面性。以朗讀代替口語交際，訓練的形式機械、單一，訓練的內容狹窄，評價的方法缺乏激勵性，使學生對口語訓練不感興趣，因此，尋找一種既能激發學生興趣，又可以切實提高訓練效果的口語訓練方法就顯得極為迫切。

對“孟非式”新聞評論的思考

2002年，一檔新聞直播欄目《南京零距離》在江蘇衛視城市頻道悄然誕生了，主持人孟非最具特色的是他犀利而不乏幽默、質樸而不失個性的新聞評說風格，語調抑揚頓挫，節奏起伏跌宕。“孟非式”的評說貫穿欄目始終，尤其在《孟非讀報》中表現得淋漓盡致。此外，語言符號和非語言符號的綜合運用（手勢及表情）形成孟非人際傳播的強勢效應。在央視索福瑞的最新收視調查中，《南京零距離》成為“全國最具影響力的十大電視新聞欄目”之一。筆者在班級調查中發現絕大多數學生非常喜愛并經常收看該節目，因此產生了將評論式口語訓練模式搬進課堂的構想，并且在本學期付諸實踐，得到了學生的歡迎，取得了明顯的成效。

這里必須強調的是，將“孟非式”評論風格“搬”進課堂，不是簡單的照搬照用，如果不分析具體情況而機械照搬，不但費時費力，而且也收不到任何成效。

首先必須研究評論節目的制作流程。《南京零距離》作為一檔名氣很大的新聞節目，其“后臺”的制作人員數量和水平是相當可觀的。包括評論對象的選取、材料的整理和剪輯、評論角度的確立以及輿論導向的定位等等都是經過大量的事先準備，反復討論，精心策劃而后才跟觀眾見面的。這些工作人員各司其職，緊密配合，協調工作。也就是說，觀眾最后看到主持人在屏幕上的侃侃而談，與其幕后許多工作人員的大量工作是分不開的，而這些條件或能力都是單個學生所不具備的。簡單地要求學生在有限的時間內從近期的報刊上獨自搜集評論對象，找出報道中的漏洞加以反駁，不僅會耗費大量的時間，而且就學生目前的水平和能力而言，也是不現實的。

所以，為了把這種訓練模式順利地運用于實踐，提高效率，必須注意事先做靈活的處理和調整，對整個評論流程進行分解。在具體實踐中，并不要求學生單獨完成從搜集材料到評論的整個流程，而是把全班學生分成若干小組，每一個小組負責一項新聞評論，小組內部自由分工，由一個學生擔任評論，稱為“評論員”，其余學生負責收集整理評論對象，確立評論角度，草擬評論提綱，把原來繁重的工作分散開來。這樣，不僅減輕了整個過程的難度，而且也節約了時間，縮短了訓練周期，提高了效率，同時還鍛煉了小組內部的協作能力。

另外，對學生評論的深度、觀點的科學性以及邏輯推理的嚴密性和完整性等問題，在最初的訓練階段也不宜做過高要求，應給學生一個適應階段，隨著訓練的深入，根據訓練的成效，這些要求可以逐步提高。

具體措施

動員階段因為這種訓練模式不同于以往演講式口語訓練，形式新穎，而且采用學生喜歡的新聞節目模式，極大地激發了學生的興趣，所以一經提出就得到了學生的積極響應，學生的訓練熱情高漲，口語訓練最令人頭疼的學生無熱情、無興趣的問題很容易就解決了。

準備材料階段這是口語訓練的前提。我采用的是“評論式”口語訓練，既然是評論，就要有評論的對象。要求學生從近期的報刊雜志中找出他們認為存在片面或者是錯誤觀點和看法的報道，加以評述、批判、反駁，指出其片面或錯誤之處，提出自己的觀點，要做到有理有據。但讓學生從僅有的本地幾家發行量大的報刊中找到有價值的評論對象，還是不容易做到的，為了降低搜集材料的難度，筆者放寬了搜集材料的范圍，允許學生在互聯網的門戶網站上搜找評論對象，這樣一來，搜集評論對象的工作很快就順利完成了。

實施階段這是整個訓練過程的關鍵環節，也是訓練實效得以實現的環節。一般是采用小組“評論員”逐一上講臺發表評論的方法。為了達到預計效果，實際訓練時要注意以下幾點：（1）首先要求所有評論材料必須投影到屏幕上，網絡新聞須將相關報道的網頁投影到屏幕上，給其他同學以直觀感受，增強評論的氣氛，營造評論情境，同時也保證材料來源的真實可查；其次要特別強調對評論對象的復述要清晰、簡潔，準確地對材料進行復述，使全體學生能清楚評論人所評述材料的大致內容，從而能夠參與思考。（2）復述之后，評論正式開始。“評論員”先要指出材料觀點的合理部分，再指出材料中片面或是錯誤的內容，同時提出自己的理由，表明立場。可以聯系實際，以擺事實、邏輯推理等方法對材料中的觀點進行反駁，最后得出自己的觀點，修正或完善原材料。整個過程可以要求評論者適當運用非符號語言（肢體語言和表情等），以增強表達效果。（3）設立互動環節。即在某一小組的評論結束后，請其他小組的同學對評論內容提出質疑，并請“評論員”當場回答質疑。這樣，既可以培養全體學生的參與意識，鍛煉他們的思考能力，同時也可以鍛煉評論者的應變能力和思辨能力。（4）評價環節。教師從選材、語言表達、肢體語言與表情、觀點及論述過程等幾個方面做出綜合點評和等級評價，尤其注重語言表述的準確性和流暢性評價。以鼓勵肯定為主，激勵學生不斷完善。

此項訓練一個月進行一次為宜，本學期到目前為止，筆者所帶的兩個班級已經順利地進行了三輪訓練，收效顯著。與以往不同的是，這種訓練模式不僅提高了學生的口語表達能力、思辨能力、收集整理材料的能力，學生小組協作能力也得到了提高。并且，隨著訓練的深入，而且學生的訓練熱情有增無減，往往一輪訓練結束以后，學生就迫不及待地著手準備下一輪的材料了。

“評論式”口語訓練是筆者在日常教學過程中摸索出來的，實踐表明，它確實受到了學生的歡迎，并且取得了多方面的成效。當然，“評論式”口語訓練模式在實際操作中也存在不少問題，比如，評論時間過長、評論不深入、評論觀點片面、材料選取不當、離題等等。但只要繼續深入研究，克服不足，發揮長處，這種模式完全可以作為口語訓練的固定模式加以推廣。

作者簡介：

許宜平（1975—），男，2000年畢業于安徽安慶師范學院中文系，現為南京幼兒高等師范學校文秘系助理講師，同時為學校文秘專業課程改革組成員之一。