人文累積：精品課程建設之精髓

摘要：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程不是用現代化技術包裝的普通課程，過分重視精品課程的物化表現、忽視精品課程的人文內涵，將會使精品課程如曇花一現流于形式。本文從課程設計、課程建設、網站建設三個方面闡述了精品課程如何實現人文累積。

關鍵詞：精品課程；人文累積

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。為實現優質教育資源共享，教育部擬在5年內建設1500門精品課程，此舉掀起了高校課程教學改革和建設精品課程的熱潮。然而，精品課程的建設不是一蹴而就的，它是一個承載了豐富課程底蘊的長期積淀的過程。在精品課程建設中，尤其要注重課程的人文累積。

在課程設計中貫穿可持續發展

理念，樹立精品意識，提升課程層次

精品課程是課程中的“上乘之作”，具有一般課程無法比擬的“新”（新穎性、創新性）、“先”（先進性）、“前”（前沿性）等特點；是具備一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程。建設精品課程需要多方面的努力，其中最為重要的就是要使該課程具備新穎獨特的課程設計理念。

課程設計指的是課程的組織形式或結構，它為課程大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提供理論基礎，課程設計決定著課程發展的走向。課程設計基于兩個層面，一是理論基礎，即學科、學生、社會，二是方法技術，即依照理論基礎對課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等課程要素做出合理的安排。課程設計因教育觀、課程觀的不同而不同。目前，課程設計主要有三種模式，即注重知識因素的學科中心設計模式、注重學習者因素的學習者中心設計模式和注重社會因素的問題中心設計模式。精品課程建設不能拘泥于現有的課程設計模式，應追求多方位和多元化。除了關注學科知識和現象的科學結構、設計規范之外，還要強調課程設計的科學性與表現形式的現代化、藝術性，將傳統上滿足探索過程本身需要的解決問題方式與現代科學技術緊密結合起來。在結構排列、內容穿插、問題安排、網絡建設、活動組織上做到獨具匠心，使教師擺脫傳統課程設計模式僅局限于信息傳遞的缺憾，促進概念性思維并進行超越事實的教學。

在課程建設中滲透素質教育思想，

重視智力、能力的協調發展，注重專業人格的形成

課程是學校的最小單元，是培養學生的主要載體。在教學內容和課程體系建設上，要重視經典與現代的結合，培養學生扎實的知識和廣博的視野；在課程組織形式上，要注重發揮學生的主體作用，培養學生的探索和創新精神；在教師隊伍建設上，要弘揚主講教師的人格魅力，培養學生健全的人格。

（一）在課程內容和課程體系的建設上，重視經典與現代的結合，培養學生扎實的知識和廣博的視野

美國心理學家、教育學家布魯納十分重視學生概念性理解的發展、關鍵性知識內容的掌握和行為能力的提高，主張教給學生“學科的基本結構”，認為“學科的基本結構是通向訓練遷移的大道”。目前已評選出的國家精品課程都十分重視學生基礎知識的教學和創新。比如在首屆國家精品課程中脫穎而出的由清華大學編寫的《結構力學》一書，將結構力學創新和發展分為三個模塊：經典結構力學、程序結構力學和定性結構力學。這三塊課程有機、協調地融為一體，形成了具有原創性的“結構力學求解器”。求解器對于結構力學領域就如同計算器在數學計算領域一樣，“求解器”讓學生從耗費時間與精力的復雜結構計算中抽出身來，把更多精力放在定性研究和創造能力的培養上，從而在更高的水平和更深的層次上提高自身的綜合素質和能力。

作為教學工作的主體，教師在專業教育中不僅要傳授學科專業知識，還要在學科知識的講授中重視科學史的教學，培養學生嚴謹的治學方法、科學的創造方法和實事求是的科學態度，提高學生分析問題、處理問題的能力，提高學生的政治素質和人文素質。課堂教學是人才培養的重要陣地，也是提升人文素質教育的主渠道。任何學科或課程發展史都蘊含著豐富和寶貴的精神財富。通過學科專業知識的教學，不僅要讓學生了解該學科的歷史和傳統，掌握學科知識涉及的社會和經濟問題，而且還要讓學生明確本學科可能面對的倫理道德問題，把深厚的人文精神與現代科技聯系起來，使學生樹立正確的生態倫理觀和科技倫理觀，具有理性、全面、注重人文關懷的廣闊視野和博大胸懷。

然而，由于編入教科書的知識點是相對穩定和滯后的，難以及時反映各學科發展的最新成果，這就要求教師注重科研與教學相結合，善于將學科發展的前沿課題、科技進步的最新和尖端成果與教學內容相結合，將先進的思想、科學成就甚至是科學假想引入課堂，拓展學生的知識面，激勵學生打破常規、積極思索，引導學生逐步走入科學的殿堂。

（二）在課程組織形式上，注重發揮學生的主體作用，培養學生的探索和創新精神

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。要保證課堂教學質量，教師就要注重通過發揮自身的主導作用來調動學生的主體性，使學生化被動學習為主動求知。

首先，教師要善于運用先進的技術手段豐富教學過程，拓展教學內容。信息技術的發展使教學方法發生了革命性的變化。許多用傳統方法講授起來枯燥無味、難以理解的東西，可以通過多媒體技術形象易懂地表現出來，極大地活躍了課堂氣氛，使學生更加直觀地感受知識，從而增強學習興趣。同時，利用互聯網、多媒體等現代技術還可以提高教學內容的科學性、先進性，加強師生之間的實時交流，使廣大學生獲得最優質的教學資源，還可以方便學生根據自己的需要隨時隨地自主化、個性化地學習。

其次，教師要推行啟發式教學，激發學生的積極思維活動，培養學生的學習興趣，發揮學生學習的自主性。《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。”精品課程尤其要注重學生自主性的發揮，要為學生的互動參與創造條件，鼓勵學生大膽提出問題，積極引導學生去思考、探索、發現。只有充分調動學生的積極性，才能真正實現從“要我學”到“我要學”、“我愛學”的學習觀念上的轉變。

再次，教師要指導學生參與實踐與科研，培養學生的實踐能力和創新精神。高等學校所培養的專門人才，不僅應掌握一定學科領域的基礎和專業理論知識與技能，而且還要承擔起本專業范圍內科學技術發展所提出的任務，創造性地解決理論和實踐問題。教師在教學中應將科研內容與課程理論有機地結合起來，對本科學生，要結合所學的基礎知識進行不同層次的科研訓練，指導學生查閱科技期刊、撰寫讀書報告和小論文，使學生在基礎課學習階段接觸科研內容、了解科研方法與思維，培養學生獲取知識的能力。同時還要有計劃地引導學生參加實踐活動，在實踐中不斷鞏固和加深對理論知識的理解。

（三）在課程教學隊伍的建設上，弘揚主講教師的人格魅力，培養學生健全的人格

“大學者，非大樓之謂也，大師之謂也。”教師是“傳道授業解惑”的主體，對人才的培養起著至關重要的作用，其優秀的人格品質本身就是最富感染力的教育資源之一。“桃李不言，下自成蹊”。學生對教師人格魅力的景仰是發自內心的，不是外界壓力或命令使然。它具有深入性、持久性、滲透性的特點，對學生人格的形成起著牽引和感召的作用。在精品課程的建設中，尤其要重視課程負責人的遴選。課程負責人是課程的“領頭羊”，對課程的生存和發展起著決定性的作用。他們不僅要具備卓越的知識水平，還要有海納百川的胸襟氣度，更要有高尚的道德修養和令人嘆服的人格魅力，能團聚大批學術骨干，穩定教師隊伍，組織和帶領課程組成員開展教學、科研和各類學術活動。

當然，合理的學術梯隊也是精品課程不可或缺的。中青年教師的配備與培養是精品課程保持生命力的關鍵。在實踐中，有些學校特別重視課程負責人的遴選，甚至不惜重金引進著名學者、教授。我們認為，課程負責人固然重要，而且從課程的長遠發展來看，這種行為也是無可厚非的。但是，由于精品課程的建設不只是個別人就能夠承擔和完成的，也不是一朝一夕就能畢其功于一役的，它的發展、完善和成熟必須有一定的歷史和文化積淀，有些課程甚至需要幾代教師的共同努力。

在網站建設中體現以學生為本的思想，利用

現代技術推廣學科知識，注重科技與人文的統一

精品課程的建設還必須依托先進的信息技術手段，尤其是網絡技術和多媒體技術手段。以技術的信息化帶動課程現代化，賦予精品課程現代化的技術內涵。

在精品課程建設實踐中，不難發現有相當一部分課程的建設“兵分兩路”，一邊是課程教學人員奮筆疾書，修改教學大綱、編寫教材；另一邊則是未承擔課程教學的技術人員馬不停蹄地設計和制作網頁，把教學人員提供的課程教學大綱、教材、試題輸入電腦或制作成多媒體互動課件。雙方在精品課程建設中分工明確、精誠合作，結果卻往往不盡如人意。盡管花重金聘請的網絡技術人員能為課程設計清晰的界面，但精品課程絕不是現代化技術包裝的普通課程，一味地注重精品課程的物化表現，而弱化精品課程的人文內涵，精品課程就會如曇花一現流于形式。與課堂教學一樣，精品課程的網站建設同樣也離不開總體的人文設計。如繪制學習導航圖，使教學內容綱舉目張，層次清晰，學習重點、難點突出；建立師生討論區、在線測試、在線答疑，加強師生的在線互動交流，減少和彌補師生不能面對面授課的缺憾，給學生的自主學習提供便利等。

總之，課程設計、課程建設、網站建設等均是精品課程人文累積的載體，是精品課程的精髓所在。在精品課程設計中要貫徹可持續發展的理念，樹立精品意識，提升課程層次；在課程建設中要滲透素質教育思想，重視智力、能力的協調發展，注重專業人格的形成；在網站建設中要體現以學生為本的思想，利用現代技術推廣學科知識，注重科技與人文的融合與統一。

參考文獻：

[1]顧淑霞.“精品”，用什么鑄就？[N].中國教育報，2004-03-26.

[2]豐捷.151門國家精品課程網上開放[N].光明日報，2004-02-11.

作者簡介：

張曉琴（1972—），女，廣州大學助理研究員，教育學碩士，主要研究方向為高等教育理論。