高職語文教學現狀分析及對策

摘要：高職語文教學應重視學生的全面發展，改革傳統的語文教學模式，適當開設語文公選課和選修課，提高高職學生的人文素質。

關鍵詞：高職；語文教學；現狀；對策

實施以人為本的素質教育，首先要認清教育的本質。教育的實質就是要育人，人是教育的出發點和歸宿點。高職教育的任務也是育人，幫助人掌握一定的職業技能，使人更好地生存、發展，并在從事一定職業的過程中實現自己的價值。人文素質與素質教育有著密不可分的關系，人文教育就是通過知識傳授、環境熏陶等各種教育活動，使人類優秀的文化成果內化為人的人格、氣質，成為人的穩定的內在品質。

在人文素質教育中，語文素質是基礎素質、核心素質，語文教學是實行人文素質教育的一個關鍵環節，高職開設語文課的意義重大。現在多數高職院校都在開設大學語文課，而且設置了語文教研室，要求理科專業的學生必須選修文科課程，以起到文理滲透、文化與科技交融的作用，取得了一定的成果。盡管如此，高職語文教學仍處于徘徊狀況，現狀并不令人滿意。

語文教學中存在的問題

傳統語文教學模式影響學生語文能力的提高受應試教育的影響，受升學率指揮棒的引導，絕大多數學生圍繞升學考試轉，語文教學從小學到初、高中一直保持著“注釋﹢導讀”的范文講解模式，教師絞盡腦汁，學生下足苦功，結果大多是死記硬背得來的知識，學生靈活駕馭知識的能力較差。到了大學，語文教學也是教師苦口婆心，學生無動于衷，教師的教與學生的學完全脫節，導致語文教學猶如戴著鐐銬在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重壓抑，缺乏活力和新鮮感。盡管教育界大力倡導素質教育，整個教學氛圍有了極大的變化，也取得了許多成效，但是幾十年來形成的教學模式積重難返，在一定程度上影響著學生的學習與教師的教學。

學生的語文學習狀況不容樂觀高職院校的學生來源主要是高中畢業生、職高生和中專生，他們的語文學習現狀大致存在以下幾方面的問題：（1）文史知識了解不夠。相當一部分學生對于古代文學、現代文學、當代文學、外國文學的作家和作品不能聯系起來，搞不清楚作家所處的年代。（2）文學鑒賞能力較低。對詩歌、小說、戲劇等文學作品不能夠多層次、多角度地認識。（3）文言文知識淺薄。對一些簡單的文言句子也不能翻譯成現代漢語。（4）寫作能力較差。對于通知、啟示、個人簡歷等這些最基本、最簡單的文體，寫作上不是格式不對、行文不流暢、表達不清楚，就是錯別字和病句很多。除這些問題之外，高職院校學生還有一個認識問題，許多學生認為學了十幾年漢語，不過如此，到大學沒有必要再學語文了。

重理輕文現象嚴重高職院校理工科專業較多，由于學校的性質，多數院校不重視文科教學，尤其是將語文學科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認識不足。語文是學習各門功課的基礎和工具，在人的學習和工作乃至一生中，發生著潤物無聲、不可或缺的作用。由于認識上的偏差，加之有相當一部分人認為高職院校的學生畢竟上過高中或中專，語文基礎尚可，無須耽擱有限的時間擠壓專業課的學習，這種偏見潛移默化地影響著學生學習語文的興趣。

解決問題的對策

正確認識語文教學對學生全面發展的重要性正確的行為源于正確的認識。要端正和調整語文教學和語文學習的態度，首先要認識到語文的多功能性。語文是人們用來交流思想的工具，是人們處理好日常生活和人際關系的需要，更是提高全民族素質的需要，尤其在提高學生的綜合素質方面起著極為重要的作用。因此，高職教育必須堅持其基礎性。多年來一直呼喚人文教育的楊叔子說，人文教育具有基礎性地位，科學教育只有與人文教育相通相融，才能使受教育者的科學素質與人文素質渾然一體，培養出“全人”，即全面發展和主動發展的人。當前，高職院校的學生很少接觸人文科學方面的知識，很少受到中華民族傳統文化的教育，不少大學生對人類的文化遺產知之甚少，對中華民族的悠久歷史文化缺乏應有的了解，特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術和情操品格的熏陶，致使學生的整體文化修養下降。許多理工科專業的學生畢業后在文學藝術修養、語言表達能力、文字書寫質量等方面可以說沒有達到應有的水平。學生不管將來從事什么工作，高尚的道德修養，良好的文學素質，高雅的審美情趣都對他的事業都會有很大的幫助。語文課程在這方面的作用至關重要，在學生專業課學習之余，應多開設一些諸如演講、辯論、口語與表達、文學名著欣賞、詩詞欣賞、電影欣賞、中國文化等選修課和講座，并運用新的現代化教學手段進行教學，使學生學出興趣，學到知識，提高綜合素質。

將大學語文作為各專業的公共選修課將大學語文作為一門公共基礎課，目的在于提高我國大學生的民族人文修養與民族文化涵養。只有本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判地吸收外國文化，從而在保留本民族優秀文化的同時打造多元文化環境。大學語文是中學語文教育的延伸，應突破中學單篇文章單獨閱讀分析的教學模式，讓學生更深層地了解我國文學的發展脈絡，對文學的認識由零散化轉向系統化。許多大學生選課著重考慮的是就業的需要，除了專業課，多數學生可能選一些應用性較強的課程，如果大學語文不屬于必修課，許多學生是不會選修的。曾有人建議，像大學英語四、六級那樣，對大學生的語文能力進行考級，語文水平達不到一定的程度，就必須選修大學語文課程。建議高職院校的教務部門在制定教學計劃時，將大學語文設置為公共選修課，盡可能給語文學習留一點時間，與語文相關而學生又急需的文科課程，如應用寫作、邏輯學等也應設為選修課，以滿足學生的需要。

針對專業實際，開設適當的語文選修課著名物理學家周培源在《自學成才要有文史知識》一文中曾著重指出：我國各行各業需要語文，繼承和發揚我國優秀文化傳統需要語文。中國科學院哲學社會科學部委員鄧拓先生在《共同的門徑》一文中指出：“其實，無論讀書，做學問，進行研究工作，首先需要的本錢，還不是什么專門問題的知識，而是最一般的最基本的用來表情達意和思考問題的工具。這就是要學習和掌握語言文字和一般邏輯的知識。”學者的這些教誨必須銘記，并應以此指導和糾正我們的認識偏差。高職院校很多系部的領導都是理工科專業出身，加上教學理念缺乏更新，往往強調教人認識、掌握外部物質世界，而忽視了對學生進行“為何而生”的教育，僅僅致力于“何以為生”的本領的傳授，注重適應，忽視超越。語文課程不受重視，有的理工類專業甚至根本就不開語文課程。在這種情況下，語文課程怎樣適合學生的專業需要呢？就是要為專業服務，可以結合不同的專業開設不同類型的語文課程。如電子信息工程系的學生接觸計算機的機會多，在辦公室工作的可能性更大，在工作中除了操作計算機外，日常的公文處理和寫作會經常用到，可以為他們開設應用文寫作課程，經管系可以開設演講與口才、公共關系等課程，機電工程系和建筑與藝術系可以開設口語訓練方面的課程，如古典詩詞欣賞、口語與交際等。

改革傳統語文教學模式，努力提高語文教學質量高職教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型專門人才的，這種人才要實現“零距離上崗”。但也要認識到高職教育更應重視學生綜合能力的培養。隨著社會經濟、科技和教育的高速發展，大學教育從某種意義上已成為高層次的基礎教育，既要“專”又要“博”，要把專業學習和全面提高人文素質有機地結合起來。缺乏起碼的人文社會科學知識，不僅會影響日常的文化交流，而且必將影響思維能力的發展，使人的思維方式機械呆板，在本專業也不可能有大的發展。要改革傳統的語文教學模式，把傳授知識與培養人才結合起來，以古今中外的文學作品、美育思想影響新一代的高職學生，使他們不但學有專長、學有所用，而且學有所思、學有所感，培養美好的道德情操、審美觀念與價值取向。

1.培養閱讀與欣賞能力，要體現學生的主體地位。啟發引導學生積極參與、主動思維，鼓勵學生開放性、多解性的思考，在不同意見的爭鳴與碰撞中激發智慧火花，培養創造思維。要多找一些有爭議的作品，引導學生討論，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去探究，如《長恨歌》的主題究竟是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”，等等，以此培養學生的思維能力與創新能力。

2.培養學生較強的實際寫作能力和口語表達能力。應有針對性地將課文學習向課外延伸，擴大閱讀面、增大閱讀量、讀寫結合，從勤讀中吸收養分，從勤寫中培養能力。隨著社會的發展，要求每位工作人員都要一專多能，即不僅要掌握本崗位的工作技能，而且還要勝任機關工作。通知、通報、請示、報告這些公文不僅國家機關使用，每個企事業單位日常工作也要接觸到，有關的格式、寫法、基本要求、注意事項、行文關系、行文規則以及撰寫的一般程序都應當熟悉、掌握并能靈活應用。同時，較強的語言表達能力，擅長言辭、善于交際也是立足現代社會的重要能力。在語言教學中，應善于吸收古今中外名家大師的演講精華，精心設計聽說訓練，不斷強化學生的口語訓練，還要培養學生良好的心理素質，戰勝膽怯、提升勇氣和膽量，使口語訓練成為發展學生綜合素質的重要活動。

3.采用專題講座、討論研究、情境化教學等方法。這些方法可以克服語文課教學時間較少的缺點，以專題講座的形式以點帶面，緊密圍繞一個中心觀點或學生的切身實際，以文學藝術作品的文化背景為底襯，在課堂上互相交流，有助于形成學生正確的人生觀和世界觀。高職教育中的語言教學應多設計一些研究性課題，課堂上教師著重置疑，引導學生閱讀、議論。平時教師要多關注熱點文化現象，并及時將其引入課堂，討論時可采用分組式、辯論式等，充分發揮學生潛能。此外，運用現代教育技術手段，利用多媒體技術和現代化教學設備進行情境化教學，可以使教師的講授更具目的性，使學生的聯系更具實踐性，學到的知識和技能更具可操作性。

總之，在新的形勢下，高職語文教學應當轉變觀念，改變教學模式，以積極主動的態度迎接人才培養的新挑戰。不斷探索，不斷創新，不斷成熟，不斷進步，為高職教育的發展以及高素質、高技能人才的培養做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]周濟.堅持教育優先發展，切實促進教育公平[N].中國教育報，2006-12-01.

[2]鄺春明.高職院校應實施人文素質教育[J].教育與職業，2006，（4）.

作者簡介：

劉海燕（1969—），河南林州人，鶴壁職業技術學院講師。