任務驅動法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ課程教學中的應用

摘要：任務驅動法是適用于操作類知識和技能的教學，尤其是適用于計算機軟件方面教學的一種教學法。結合Photoshop課程，將任務驅動法應用于課程教學，可達到改善教學效果的目的。

關鍵詞：任務驅動；Photoshop；教學；任務

信息技術在教育過程中的應用給傳統的教學模式帶來了很大的沖擊，在教育信息化的教學環境下，教學模式也出現了多樣化與信息化的特點。任務驅動法教學使教學目標十分明確，使教師的教與學生的學生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應用任務驅動法有利于調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。

任務驅動法的含義

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，通過探索問題的解決方法驅動和維持學生學習的興趣和動機。所謂任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的任務驅動法正是借助于各種各樣的主題任務來驅動教學。任務是學科教學所要解決的問題，在課程教學中運用任務驅動教學法，就是讓學生在一項項典型的任務驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。教師的教與學生的學都是圍繞某一具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動的應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時產生新的任務。任務驅動教學模式以任務完成為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發現任務、分析任務、創造性地執行任務等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。任務驅動教學模式從提出任務開始，以創造性地完成任務作為結束。值得注意的是，教學中完成一項任務以后，可以再引申出新的任務，其一般程序為：

任務驅動教學模式

在此過程中，教師首先提出任務，然后分析任務。學生在教師的指導下，以任務完成為核心參與認知過程，師生共同完成任務。完成任務以后，可以再引申新的任務。如此循環，教學活動圍繞任務不斷地開展，不斷地促進學生知識的豐富、技能的完善以及學習品質的提高。而Photoshop課程教學多以完成任務的形式進行，兩者在問題情境的創設及問題（任務）的解決過程等方面有許多相似之處。因此，將任務驅動教學模式應用到Photoshop課程教學中是任務驅動教學法的一種創造性實踐。

任務驅動法的具體實施步驟

（一）確定具體的任務是任務驅動法的關鍵環節

根據素質教育的要求，我們的教學是發展性的教學，因而我們的課堂應是自主學習的課堂，由此決定的任務應由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣才符合每個學生的興趣和個性需要，學生才能完全根據自己內在需要去探究和學習，這種教學才會受到學生的歡迎。其中，任務設計是關鍵環節，在課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情境把所要學習的知識巧妙地隱含在一項項任務當中，使學生完成任務，達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。

Photoshop是美國Adobe公司開發的圖形制作與圖像處理軟件，是世界一流的圖形制作與圖像處理工具之一，其處理能力和效果為業內人士所稱道，現已成為出版界光柵圖像處理的專業標準。Photoshop課程的操作性很強，如果沒有一項明確而具體的任務，學習就帶有盲目性。所以，設計好學習任務顯得尤為重要。市場上有很多類似《Photoshop實例》的書，里面有很多實際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發現任務，譬如：

任務一：銀行的標志街上隨處可見，我們日常使用的信用卡上也印有銀行的特殊標志。可以模仿設計出某個銀行（如工商銀行、建設銀行等）的招牌，這樣的任務很容易激發學生學習的熱情和興趣。

任務二：參照某本書的封面，運用Photoshop設計出該封面，要求尺寸大小相同，作品打印后與該封面相同。

總之，生活中的任務很多，任務確定得好壞對學習過程具有重大的影響，確定好具體的任務是任務驅動法的關鍵環節。

（二）分析任務是任務能否正確執行的前提

設計出任務以后教師不要急于講解，以免陷入傳統的教學模式，而應當先讓學生討論，分析任務，提出問題。問題最好由學生提出，由教師適當啟發和引導。而這些問題有很多是學生以前沒有學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生解決的問題。譬如，對上文提出的任務進行如下分析。

任務一的分析：讓學生拿出隨身攜帶的中國工商銀行的信用卡，啟發學生觀察這個標志的構成，即，由一個紅色的圓環和里面的一個紅色空心的“工”字拼合組成。這樣，任務被分解為制作一個紅色的圓環和制作一個字樣這兩項任務。制作圓環比較簡單，只要利用兩個選區相減的方法即可繪出一個圓環選區，然后填充紅色。對于“工”字，可以使用工具箱中的毛筆畫出（注意選中吸附功能），但這個“工”字與工商銀行信用卡標志里的圓環中間的部分不完全吻合，需要進一步加工。

任務二的分析：先要了解某本書的長和寬各是多少，在新建文件時注意文件的大?。粡木W上下載封面上的圖片并做出相應處理，分析圖片的處理采用了什么濾鏡效果等等。這項任務是綜合性的任務，包含了很多知識點與操作的技巧，比任務一的難度要大。

關于以上兩項任務的分析，要讓學生先獨立思考如何實現操作，然后分小組討論完成任務的具體操作方法。最后由教師根據學生的討論，指出其是否可行。

（三）完成任務是整個教學過程中的重點部分

問題提出并設計好了執行的過程以后，學生需要通過各種途徑和方法去完成任務。學生可以先圍繞任務展開討論，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中更要鼓勵互相合作，共同完成對知識的理解和應用。例如，關于上文提到的任務一，可以先新建一個圖層，用工具箱中的圓形選區工具繪一圓形選區（注意不要成為橢圓，繪制的同時要按下Shift鍵）。利用選區相減方法即可繪出一個圓環選區，然后填充紅色；接著選用工具箱中的毛筆工具，繪出“工”字，注意大小要適當；最后使用矩形選擇工具和刪除工具擦除“工”字正中央的部分線條，使它更加接近工商銀行的標志。在操作示范的過程中用到了選擇工具、毛筆工具、橡皮擦工具以及輔助線工具，另外也涉及圖層的概念和應用等。這樣就將知識點整合到操作任務之中了。關于任務二，可以先量出某書的長度與寬度（一般都有統一的規格大?。?，新建一個文件，注意像素的大小，選擇CMYK模式。教師講到這里，可以順勢講解像素的含義與CMYK的含義。當然，學生也可以先去查閱相關的書籍和資料，教師也要鼓勵學生之間的相互交流，最終達到學生通過操作來完成設計該封面的任務要求。

（四）及時的交流與評價是學生知識的提高階段

學生完成一項任務后，教師一定要組織學生及時地交流和討論，并及時對學生的學習情況做出評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時能極大地培養學生的成就感。以上兩項任務的結果都可與現實中的實際事物做比較，找出存在的不同之處，再對作品加以完善。

任務驅動法教學需要注意的問題

任務必須明確、具體在課程教學中，任務直接影響教學的效果，因此，任務的設計與編排非常關鍵。任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個小目標，并把每個學習模塊的內容細化為一項項容易掌握的任務，通過這些小任務體現總的學習目標。例如，在上文的任務一當中，通過把該任務分解成兩項小任務，使任務得以具體化，進而具有可操作性。任務二是設計出某本書的封面，該封面的效果已經擺在學生面前，任務非常明確而具體。

適時引申新的任務任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。當完成了一項相對簡單的任務后，教師應該進一步引申出相對復雜的任務。例如，在任務一當中，制作工商銀行的標志這項任務完成以后，可以引導學生制作建設銀行的標志，該任務的難度比制作工商銀行的標志難度大一些，因為鋼筆工具比毛筆工具的操作要復雜一些，可以看作是對一項任務的引申。

任務必須來自現實生產生活，具有實際應用價值任務必須與實際生產生活相聯系，使學生意識到任務的實用性，以激發學生的學習熱情。而當這樣的任務完成以后，學生就會產生成就感，這是驅動學生不斷學習的內在動力。例如，任務一是制作銀行標志，學生一般都很熟悉銀行標志，制作這樣的標志很有實際應用價值；任務二是設計出某本書的封面，該任務帶有生產性的特點，學生同樣會產生學習的興趣。

師生關系必須進行調整任務驅動法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義，一是從講授、灌輸轉變為組織、引導，二是從講臺上的講解轉變為走到學生中間與他們交流、討論，共同學習。任務驅動教學模式要求教師明確自己的角色，認識到學生的知識并非依靠教師的灌輸被動接受得來，而是在教師的指導下由學生主動建構起來。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比在傳統教學中的作用更加重要，因此不能認為只有站在講臺上講課才是教師的角色。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解和幫助、指導學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生提供引導與幫助；在學生學習不夠主動時，要給學生提出問題，引導學生去探究；學生完成基本任務以后還要調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成以后及時做好評價工作。要認識到學生不是知識灌輸的對象，而是處于主體地位，需要主動構建知識體系，他們有自己的興趣和愛好，而當這種興趣和愛好被激發出來后，就會成為不斷學習的內在動力。

提供必要的實踐條件Photoshop課程教學實踐性很強，學生親自實踐遠比僅僅聽教師講解、看教師示范有效得多。通常教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，從中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的計算機教室，同時配備一臺投影機，便于教師演示具體的操作步驟。教師演示、操作完成一項任務后，要讓學生親自實踐，否則學生難以完成操作的任務。

總之，任務驅動教學模式改變了傳統的教學模式，它把各種知識和操作技能整合到一項項的任務中，使學生的學習更加輕松，學習的目標更加明確，有利于培養學生的學習成就感，使學生真正成為學習的主體。在Photoshop這門實踐性很強的課程中廣泛應用任務驅動教學模式，有利于教學目標的實現，有利于改善教學的過程。

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作者簡介：

李代勤（1978—），男，湖南邵陽人，湖南生物機電職業技術學院教師、湖南農業大學高等教育研究所在讀碩士研究生，研究方向為計算機多媒體教學、教育技術理論、高等教育學。