后現(xiàn)代課程觀對我國高職精品課程建設的意義

摘要：后現(xiàn)代課程觀強調課程的動態(tài)性、開放性和反思性等理念，對于我國高職精品課程的建設具有一定的指導意義。因此，應從對后現(xiàn)代課程觀的認識著手，進一步探討推進高職精品課程建設的理論支撐。

關鍵詞：后現(xiàn)代課程觀；高職；精品課程建設

隨著2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的下達，教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。精品課程建設是示范推廣的過程，通過教學信息資源的建設，可實現(xiàn)課程在網(wǎng)上的公示，實現(xiàn)全國優(yōu)質教育資源的共享。精品課程建設也是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及課程設置、教學內容、教學方法、教育心理、教育技術等很多方面。

高職教育作為我國職業(yè)教育與高等教育的重要組成部分，自然也成為精品課程建設的重要陣地。精品課程建設對于提高高職教育的整體質量，推進我國教育體系的完善具有重要作用。2004年2月，教育部公布了2003年度高教國家精品課程名單，共151門，其中本科127門，高職高專僅有24門。2004年度，在高教國家精品課程300門中，本科占249門，高職高專僅占51門。到了2006年度，在374門高教國家精品課程中，高職高專課程占106門。這表明占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育的精品課程建設具有很大的發(fā)展空間，高職精品課程建設的質量還有待于進一步提高。

課程是教育的核心環(huán)節(jié)，高職教育的性質和功能要通過課程來體現(xiàn)，其質量也要通過課程特色來實現(xiàn)。課程觀是課程開發(fā)、課程實施與課程評價的基本出發(fā)點。后現(xiàn)代課程觀是多元的課程觀，對于理解課程、建構課程具有重要意義。因此，本文擬從后現(xiàn)代課程觀中找出推動高職精品課程建設的理論源泉，以期助于高職精品課程的建設。

后現(xiàn)代課程觀的主要觀點

后現(xiàn)代課程研究學派興起于20世紀70年代，是在對西方受工具理性支配的課程理念與課程體系加以批判的基礎上建立起來的一種課程研究學派。此學派致力于尋求對課程的理解，形成了一批具有后現(xiàn)代特色的課程理論，如新馬克思主義課程觀、政治倫理課程觀、多元文化課程觀、后結構主義課程觀等。這些課程觀關注課程的整體規(guī)劃與實施，關注學習過程中個人的自我意識和創(chuàng)造，更加關注課程與人類文化、生態(tài)領域等全球利益的有機聯(lián)系。概括起來，后現(xiàn)代課程觀主要強調課程的以下方面：

動態(tài)性課程的規(guī)范并不是一致的、穩(wěn)定的，而是沖突的、不穩(wěn)定的。課程是動態(tài)的體系，課程目標是多變的、豐富的、不斷生成的，且可以根據(jù)需要創(chuàng)造性地變動。但這并不意味著課程沒有目標，恰恰相反，后現(xiàn)代課程觀所要求的課程目標具有高要求的目標。課程目標要有生成性，要在豐富多變的教育現(xiàn)場適時要求學生主體意識和個性的發(fā)展，在動態(tài)過程中不斷完善與更新，而不追求預設的范式。課程內容是可生長的，強調各個知識領域的相互關聯(lián)，強調根據(jù)人才培養(yǎng)的需要及時更新。緊跟時代發(fā)展，課程的內容要突出一個新字。課程內容要統(tǒng)籌基礎性與前沿性、創(chuàng)新性以及本課程與上下游課程的關系。課程實施是開發(fā)主體與自然、社會、人組成的生態(tài)系統(tǒng)，需要在平等的基礎上進行對話。注重學習過程組織的平衡，在師生互動的過程中達到動態(tài)發(fā)展。課程評價注重動態(tài)性，重視現(xiàn)時判斷與前瞻性評價的統(tǒng)一，量性評價與質性評價的統(tǒng)一，強調評價的發(fā)展性與激勵性。

開放性課程是一個開放的系統(tǒng)。時間、空間上開放的系統(tǒng)與外界既有物質交換又有能量交換，通過這種全面的交換而使得系統(tǒng)不斷更新。主要表現(xiàn)在課程目標的多元化，課程資源的開放性，教學活動在時空、內容、環(huán)境、形式上的開放性，從而為不同的學生提供不同的發(fā)展條件和可能性。課程評價貫穿始終，重過程勝于重結論，重知識、能力、態(tài)度的全面發(fā)展勝于對知識單項度的掌握。后現(xiàn)代課程觀認為所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程作為一種過程，不是傳遞知道的而是探索不知道的知識的過程。課程注重的是開放下的建構，是在教育情境中的多方交流下發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識，從而傳遞和發(fā)展文化的過程。

反思性課程注重反思性的實踐，需要對話使其建構帶有解釋性。正如美國的恩舍所說：通過對話、會談和共同研究，我們開始對自己心照不宣的理解進行反思，可以引發(fā)兩個過程，一是將這些理解引入意識，二是同時改變這些理解。這一過程是轉變性的，不僅將我們的思想從信以為真的假設引向明確的宣言，而且為我們提供了研究、共享、批評和轉變這些假設的框架。課程各個層面都需要對話，通過反思達到理解與轉變。課程設置目標的分析要按照教育目標的影響因素進行。課程實施要具有反思性、啟發(fā)性、隱喻性，并且須形成一種促進探索的課堂氣氛，需要教師運用隱語而非運用邏輯激發(fā)對話。另外，教師要通過教學反思性評價提高業(yè)務水平，課程評價應由目標評價向反思性評價轉變。美國的多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中創(chuàng)造性地運用了混沌學、過程哲學等思潮，他提出的與泰勒原理相對的以“4R\"（豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴密性）作為標準的課程觀具有深遠的意義。豐富性是指課程的深度，意義的層次，多種可能性或多重解釋；回歸性是指一個人通過與環(huán)境、他人、文化的反思性相互作用形成自我感知的方式；關聯(lián)性具有兩種意義，教育方面的和文化方面的，在教育方面指課程中的聯(lián)系賦予課程以豐富的模式或網(wǎng)絡，在文化方面指課程之外的文化或宇宙觀的聯(lián)系，這些聯(lián)系形成了課程賴以生存的大的母體；嚴密性是指解釋性和不確定性，意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關系與聯(lián)系。

后現(xiàn)代課程觀對高職精品課程建設的意義

高職所培養(yǎng)人才的主要業(yè)務規(guī)格是在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。因此，有別于學科型和研究型教育，高職的課程具有鮮明的職業(yè)性和技術應用性。高職精品課程作為一種推廣的課程，應該在體現(xiàn)職業(yè)性和技術應用性的基礎上突出其示范性，也就是說，高職精品課程應該是相對基礎、相對重要的，同時又能夠使多數(shù)人從中受益的課程。在這些方面，后現(xiàn)代課程觀所強調的動態(tài)性、開放性、反思性等理念對于高職精品課程的建設具有積極意義。

以就業(yè)為導向開發(fā)動態(tài)的課程體系高職精品課程具有課程單元的模塊化、與職業(yè)需求的對應化和技術更新化等特點。從這些特點可以看出，高職精品課程作為動態(tài)系統(tǒng)與后現(xiàn)代課程觀課程要具有動態(tài)性的觀點是統(tǒng)一的。因此，高職精品課程建設要注重動態(tài)課程體系的開發(fā)。課程體系要以就業(yè)為導向，統(tǒng)一社會發(fā)展需要、經(jīng)濟發(fā)展需要以及教育發(fā)展與人的發(fā)展的需要。同時應根據(jù)技術變化和市場對各職業(yè)方向人才的需求情況，動態(tài)修改部分課程設計。以模塊確定高職課程體系的基本結構，有利于知識與能力的綜合以及課程的動態(tài)更新。開發(fā)高職精品課程模塊的基礎是職業(yè)分析和教學分析。職業(yè)分析主要是通過調研行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀、調研人才市場和學生就業(yè)情況加以分析歸納，從而確定特定職業(yè)崗位所應具備的綜合能力。然后分解每一項綜合能力所包括的專項能力，歸類知識點、技能，并將其中相同的或者相近的集中在一起，構成職業(yè)方向模塊。職業(yè)方向模塊的設置必須與市場需求的變化保持一致，選修相應職業(yè)模塊的學生人數(shù)應與就業(yè)率及人才需求保持一致，體現(xiàn)課程設置與選擇的動態(tài)性。另外，高職精品課程一般分為兩大類，即基礎課程和專業(yè)基礎課程。在基礎課程方面，課程內容的排列順序應根據(jù)職業(yè)活動的程序或解決生產實踐中問題的需要進行排列組合，以新出現(xiàn)的問題為中心，動態(tài)地按照系統(tǒng)工作過程確認、分析解決問題的邏輯，把多種領域的知識有機組織起來。在專業(yè)基礎課程方面，課程內容及其組織應以項目和任務為中心，使技術知識具有可操作性，并且隨著技術的日益更新對其進行動態(tài)調整。

以職業(yè)實踐活動為導向樹立開放的服務觀實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了高職的特色。因此，高職精品課程的建設必須完善實踐課程，以實踐為導向增強社會服務能力。后現(xiàn)代課程觀強調課程的關聯(lián)性，建構課程母體時要考慮一整套關系，并且要加強其開放性。實踐課程主要是培養(yǎng)學生的崗位技能，本身就是一個關聯(lián)性的整體，包括實訓基地建設、實踐教學教材建設和實踐師資隊伍建設。為了使學生獲得與未來可能從事的職業(yè)有關的知識、技能和職業(yè)素質，使之在取得學歷證書的同時，取得相關的職業(yè)資格證書，實踐課程必須加強各部分的優(yōu)化與聯(lián)系，體現(xiàn)崗位（群)的針對性、實用性和先進性，與理論課程相統(tǒng)合，促進理論知識的掌握。高職精品課程應利用實訓基地的開放性，積極為社會提供技術開發(fā)與服務。高職院校可與其他院校以及行業(yè)企業(yè)間加強合作，統(tǒng)籌辦學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。也可開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的對口支援與交流活動，將科研成果、實踐經(jīng)驗、教學改革的觀念、學科發(fā)展的前景以及人才培養(yǎng)的理念(包括認知、情感和技能)傾注于交流之中。

以多媒體為導向強化課程的豐富性與嚴密性后現(xiàn)代課程觀強調要賦予課程以豐富的模式或網(wǎng)絡，講究課程的嚴密性，尋求多重解釋與選擇。這對于高職精品課程建設具有重要啟示：要體現(xiàn)課程信息化，運用現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)課程、輔助教學，加強學生自主學習能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的培養(yǎng)。多爾認為，每門課程都有其自身的歷史背景、基本詞匯，所以不同的學科都有其特殊的方式展示其豐富性。高職精品課程是理論與實踐并重的課程，必須借助于網(wǎng)絡平臺使成果得以推廣。因此，要充分利用當代技術，如多媒體網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術以及先進的實驗儀器設備等，將之有機整合到教育過程中，構建富有成效、師生滿意的課程實施平臺。高職課程要做到資源共享，對學生開放實驗、實訓、實習室，為學生創(chuàng)設學習情境，使之自主地進行意義建構。這樣便于學生技術的集成和實訓的綜合，有利于開展技能和職業(yè)資格的培訓與鑒定。另外，高職精品課程建設在利用多媒體的同時，也要克服其缺陷，真正落實其實用價值。其中師生的互動尤為重要。教師必須改變課程教學的“一言堂”或“一看堂”，要在充分利用多媒體的情況下體現(xiàn)學生的主體地位，在互動環(huán)節(jié)中對學生應具備的意志品德、職業(yè)素質、身心健康、社會責任等提出相應的要求，保證素質教育的有效實施。

以反饋為導向堅持精品課程建設的持續(xù)性高職精品課程之“精品”稱謂，不僅是要專家認定，最終還要得到學生的認可。因此，精品課程建設應倡導學生對課程教學的評價、校內專家評價、校外專家評價相結合的多元評價方式。同時，應更加強調的是質性的課程評價。質性課程評價即力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，重點評價教學過程中教師的主導地位，重視以學生為主體，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性以及教師在提高學生能力和素質方面發(fā)揮的重要作用。精品課程評價的最終目的在于與人才培養(yǎng)目標相結合，發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，改善課程的教、學、管的實施層面，促進精品課程的完善與發(fā)展。正如后現(xiàn)代課程觀所強調的所有師生的行動都是一種反思性的行動，高職精品課程建設就是在不斷反思后持續(xù)完善的過程。只有通過反思性行為，才能得以不斷擴展和生成。后現(xiàn)代課程觀指出，課程系統(tǒng)必須通過對話來保持其鮮活，這是一種反思性對話，主要強調的是由對話引起的與環(huán)境、與他人及與文化間的反思性相互作用，以此轉變教師、學生的已有經(jīng)驗。高職精品課程要保持其“精品”地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設，通過消化校內、校外、國外專家、同行、學生在利用精品課程資源學習的過程中提出的意見和建議，優(yōu)化精品課程建設方案，調整和補充精品課程的教學內容，強化精品課程建設者與使用者的互動。高職課程只有在持續(xù)對話中彰顯其中的意義，才能促進課程理解與課程實施。

后現(xiàn)代課程觀主要是針對西方國家課程領域內出現(xiàn)的問題和弊端的，是西方資本主義后現(xiàn)代思潮的產物。將其引入到我國高職精品課程建設領域時，必須結合我國高職的具體定位、特色以及現(xiàn)狀進行全面規(guī)劃。后現(xiàn)代課程觀作為一種思維轉向的結果，對于解決我國高職精品課程建設中的具體問題具有一定的借鑒意義。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀的啟示，高職精品課程建設是一個持續(xù)反思、持續(xù)實踐的過程，也是教師、學生、管理者等多元參與下具有能動性的過程。就具體細節(jié)而言，高職精品課程建設的發(fā)展必須在教材開發(fā)、教師質量提升、教育教學研究、網(wǎng)絡平臺構建、應用性強的實驗和實訓環(huán)節(jié)建立等方面下工夫。最終通過網(wǎng)絡資源的輻射作用，使高職精品課程在建設者與應用者互動的過程中不斷提高質量。

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作者簡介：

虞璐（1983—），浙江師范大學在讀研究生，研究方向為職業(yè)技術教育。