行為引導(dǎo)教學(xué)法在可編程序控制器教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文以可編程序控制器課程教學(xué)為例，闡述了在一體化教學(xué)過(guò)程中采用行為引導(dǎo)法分層次教學(xué)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綜合職業(yè)能力；職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；一體化

職業(yè)教育教學(xué)的新取向

——行為引導(dǎo)型教學(xué)法

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以職業(yè)行為為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)行為引導(dǎo)型教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)交往，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。它是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法符合以人為本的教育理念馬克思說(shuō)：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提”。“以學(xué)生發(fā)展為本”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，追求每一個(gè)學(xué)生在原有水平上都能得到充分的發(fā)展是基本的教育理念。明確學(xué)生能力存在差異性和傾向性，以人為本，因材施教，注重行為引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力特長(zhǎng)和潛在能力，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的主題，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法具備心理學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程定義為人腦的信息加工過(guò)程，包括感知、記憶、注意、思維、學(xué)習(xí)和言語(yǔ)等一系列認(rèn)知心理活動(dòng)。信息加工的結(jié)果就是獲得按一定方式貯存的信息，按習(xí)慣的說(shuō)法就是獲得知識(shí)，而獲得這些知識(shí)的途徑，通常包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、活動(dòng)參與或?qū)嵺`等。其中活動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。活動(dòng)中多種感官的相互協(xié)調(diào)，綜合使用，是獲得知識(shí)的最佳方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法，正是注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)腦、心、手并用，通過(guò)先進(jìn)的方法和手段，使學(xué)生努力尋求獲得知識(shí)的方法，因而成為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的新取向。

筆者有幸在2002年和2005年兩次參加了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的培訓(xùn)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，深刻體會(huì)到行為引導(dǎo)型教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中的先進(jìn)性、必要性和緊迫性。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法在可編程序控制器課程中的應(yīng)用

（一）一體化教學(xué)是落實(shí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的最好載體

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心及如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心及如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)是落實(shí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的最好載體。

可編程控制器（PLC）屬于一門(mén)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)踐性很強(qiáng)，筆者采用一體化教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力為培養(yǎng)主線，把PLC授課內(nèi)容編寫(xiě)成圍繞“PLC編程技能訓(xùn)練”的一體化教材，目的是使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，通過(guò)一體化的教學(xué)模式，掌握基本理論和基本操作技能，并發(fā)展綜合實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）以人為本，分層次教學(xué)

筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試實(shí)施分層次教學(xué)，以人為本，尊重差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，具體使用步驟如下。

教學(xué)對(duì)象分層根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生內(nèi)定為好（A）、中（B）、差（C）三個(gè)層次，依好差搭配、互助共勉的原則分成學(xué)習(xí)小組，便于以優(yōu)帶劣。隱性分層不會(huì)影響學(xué)生的自尊心，一段時(shí)間以后，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新內(nèi)定教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)目標(biāo)分層心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獲得相同學(xué)習(xí)效果時(shí)，可節(jié)約60%的時(shí)間。本著“跳一跳，摘到桃”的原則，為不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭(zhēng)使學(xué)習(xí)任務(wù)的分量和難度適合不同學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，可以使每一個(gè)學(xué)生都能感受到自我成功的喜悅。對(duì)A層次的學(xué)生可以制定提高性和發(fā)展性的目標(biāo)，提倡以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，可從量中求質(zhì)，除了課本上的基本知識(shí)要掌握外，還要充分發(fā)揮教材的彈性作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)B層次的學(xué)生，制定與大綱要求相一致、適當(dāng)提高的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，化模仿為創(chuàng)造，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)；對(duì)C層次學(xué)生（有自卑和畏難的雙重弱點(diǎn)），可制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變自卑為自信，樹(shù)立爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。例如，“PLC定時(shí)器指令應(yīng)用技能訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可這樣描述：（1）掌握定時(shí)器指令及使用要領(lǐng)（A、B、C）。（2）進(jìn)一步熟悉掌握FPWIN—GR的使用方法（A、B、C）。（3）學(xué)會(huì)應(yīng)用定時(shí)器指令編制梯形圖，解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法（A、B）。（4）學(xué)會(huì)用不同指令編程，實(shí)現(xiàn)同一控制功能，并使設(shè)計(jì)方案最優(yōu)化（A）。

教學(xué)實(shí)施分層面向中層授課，增加對(duì)高層次學(xué)生的提高內(nèi)容和對(duì)低層次學(xué)生的補(bǔ)差內(nèi)容，對(duì)C層學(xué)生要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之“親其師，信其道”。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的差異性，使各層次學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，以激勵(lì)他們完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。

巧妙的分層使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，最為主要的是可使學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，成就動(dòng)機(jī)普遍增強(qiáng)，使他們的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)從“知之”到“好之”再到“樂(lè)之”的轉(zhuǎn)變。

（三）以職業(yè)能力為本，采用項(xiàng)目教學(xué)法

在職業(yè)教育的發(fā)展史上，人們?cè)缇烷_(kāi)始探討如何有效協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐、思維與行動(dòng)的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑可以滿足職業(yè)教育面向社會(huì)實(shí)踐需要的要求。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育實(shí)踐中最典型的行為引導(dǎo)教學(xué)的組織形式之一，充分體現(xiàn)了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)性、完整性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)原則。

筆者在以“PLC編程與技能訓(xùn)練”為核心內(nèi)容的一體化教學(xué)中，突出項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，即把授課內(nèi)容分為除緒論以外的八個(gè)項(xiàng)目（按循序漸進(jìn)的順序），每個(gè)項(xiàng)目下又包含若干個(gè)任務(wù)。例如，項(xiàng)目一為“松下FP1系列PLC的基本應(yīng)用訓(xùn)練”，任務(wù)一為了解PLC的硬件和軟件系統(tǒng)；任務(wù)二為FP1系列編程軟件使用訓(xùn)練。

各教學(xué)項(xiàng)目采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)編寫(xiě)模式，按單元——任務(wù)——活動(dòng)逐層展開(kāi)，各單元均有明確的目標(biāo)、內(nèi)容及考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：

項(xiàng)目二：松下FP1系列PLC定時(shí)器指令應(yīng)用技能訓(xùn)練（16課時(shí)）

任務(wù)描述：任務(wù)一，電動(dòng)機(jī)間歇運(yùn)行控制訓(xùn)練（4課時(shí)）。

任務(wù)二，四組搶答器PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（3課時(shí)）。

任務(wù)三，通風(fēng)機(jī)監(jiān)控運(yùn)行控制訓(xùn)練（3課時(shí)）。

任務(wù)四，十字路口交通燈PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4課時(shí)）。

任務(wù)五，單元學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)（2課時(shí)）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一，掌握定時(shí)器功能及用法（A、B、C）。

目標(biāo)二，進(jìn)一步熟悉掌握FPWIN—GR的使用方法（A、B、C）。

目標(biāo)三，應(yīng)用定時(shí)器指令編制梯形圖，解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法（A、B）。

目標(biāo)四，用不同指令編程，實(shí)現(xiàn)同一控制功能，并使設(shè)計(jì)方案最優(yōu)化（A）。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力、知識(shí)遷移能力、表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。

情感目標(biāo)：目標(biāo)一，對(duì)C層次學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)。

目標(biāo)二，對(duì)B層次學(xué)生保持其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

目標(biāo)三，對(duì)A層次學(xué)生激發(fā)其探究心理，塑造其創(chuàng)造性人格。

目標(biāo)四，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

再以任務(wù)二的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。

任務(wù)二：四組搶答器PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

活動(dòng)一：明確控制要求，一個(gè)四組搶答器，任一組搶先按下后，顯示器能及時(shí)顯示該組的編號(hào)并使蜂鳴器呼叫0.5秒后斷開(kāi)，同時(shí)鎖住搶答器，使其他組按下無(wú)效，搶答器復(fù)位后才可以重新?lián)尨稹?/p>

活動(dòng)二：了解數(shù)碼管數(shù)字顯示原理、復(fù)習(xí)TM的功能及延時(shí)時(shí)間的設(shè)定。

活動(dòng)三：完成I/O設(shè)置。

活動(dòng)四：完成PLC的輸入輸出接線。

活動(dòng)五：完成四組搶答器的梯形圖程序。

活動(dòng)六：下傳PLC程序，并驗(yàn)證程序的正確與否。

活動(dòng)七：撰寫(xiě)發(fā)言提綱，學(xué)習(xí)小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

活動(dòng)八：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，有計(jì)劃地抽出每組一名學(xué)生檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，考核方法上使用分層策略。

活動(dòng)九：完成技術(shù)文件。內(nèi)容包括控制要求；I/O設(shè)置；梯形圖；設(shè)計(jì)、調(diào)試及安裝中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法（要具體說(shuō)明）；本次綜合訓(xùn)練的收獲及體會(huì)。

其中，活動(dòng)一以教師講解為主；活動(dòng)二～活動(dòng)六以小組學(xué)習(xí)為主，教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注C層學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)七是師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果，闡述設(shè)計(jì)、調(diào)試及安裝接線中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)八中，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

另外教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，如成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要有“問(wèn)候”、“目光交流”等來(lái)體現(xiàn)關(guān)鍵能力，還要從專業(yè)認(rèn)知、技能方面進(jìn)行展示，以體現(xiàn)專業(yè)能力。另外，在實(shí)訓(xùn)考勤中可通過(guò)“一句話體會(huì)”、“一句話心得”等多種形式代替考勤，從而鍛煉學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力、角色轉(zhuǎn)換能力、即興表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。

（四）多樣化的行為引導(dǎo)型教學(xué)可促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展

無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練，行為引導(dǎo)型教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是按照實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，采用多種方法和手段的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目、任務(wù)的安排應(yīng)按照由易到難的順序，用啟發(fā)式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成本單元任務(wù)，如啟發(fā)學(xué)生根據(jù)電動(dòng)機(jī)連續(xù)控制梯形圖，畫(huà)出電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制梯形圖。

對(duì)于抽象的概念，教師需要講解，以自己對(duì)教材的理解幫助學(xué)生克服理解上的困難。例如在講解PLC的基本指令時(shí)，引用有關(guān)教材上的敘述：“PLC的外部輸入電路中，要盡量少用常閉觸點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)此感到費(fèi)解，此時(shí)教師的講解就很重要。實(shí)際上這主要是為了保持梯形圖和繼電器電路圖中觸點(diǎn)類型的一致性，并且避免了停止按鈕的常閉觸頭在運(yùn)行中因長(zhǎng)時(shí)間通電而影響使用壽命。教師以實(shí)例講解以后，幫助學(xué)生記憶，對(duì)于繼電器電路中的常閉觸頭，在PLC外部接線中選擇按鈕的常開(kāi)觸頭，在梯形圖中用常閉觸點(diǎn)來(lái)表示。

授課中通過(guò)運(yùn)用比喻等方法，把抽象的概念用通俗易懂的語(yǔ)言、用生活中的例子進(jìn)行強(qiáng)化，感性與理性認(rèn)識(shí)同時(shí)提高。如為了使學(xué)生快速深入掌握PLC的基本結(jié)構(gòu)及功能，把主控單元的結(jié)構(gòu)比作一個(gè)人的身體結(jié)構(gòu)，CPU相當(dāng)于人的大腦和心臟，輸入輸出模塊相當(dāng)于人的眼、耳、手、腳；擴(kuò)展單元是不帶CPU的，這好比一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的上司帶幾個(gè)（FP0最多增加3個(gè)擴(kuò)展單元）下屬。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，教學(xué)中可適時(shí)播放一些現(xiàn)代工業(yè)的先進(jìn)制造加工技術(shù)的視頻場(chǎng)景，介紹自動(dòng)化技術(shù)的形成與發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、知名人士與重大成果等，讓學(xué)生充分感受電氣自動(dòng)化技術(shù)的重要應(yīng)用及美好的發(fā)展前景，以感官的刺激激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的電氣自動(dòng)化技術(shù)對(duì)技術(shù)工人的技能要求越來(lái)越高，不學(xué)好專業(yè)知識(shí)，就不能滿足和適應(yīng)社會(huì)的要求，就很難在社會(huì)上立足。

在運(yùn)用了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)法以后，教學(xué)內(nèi)容的編排以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的求知欲及參與意識(shí)，任務(wù)書(shū)形式的學(xué)習(xí)方式拓寬了學(xué)生的思維空間，互動(dòng)展示的評(píng)價(jià)形式增加了趣味性和激勵(lì)性，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、負(fù)責(zé)能力、創(chuàng)造能力等都大大增強(qiáng)。

目前，我校的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教育教學(xué)改革已在試點(diǎn)專業(yè)取得階段性成功，其成果有目共睹，教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能，學(xué)生的職業(yè)能力（專業(yè)能力和關(guān)鍵能力）都得到了顯著的提高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在目前生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，職業(yè)學(xué)校招生困難的情況下，我校生源充足，學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善、辦學(xué)層次不斷提高，實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標(biāo)，使學(xué)校步入了良性發(fā)展軌道。

行為引導(dǎo)法教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)顯著增加，但在活動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生的注意力如何維持，如何真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)以及如何克服小組合作學(xué)習(xí)中存在“差”生依賴優(yōu)秀生的現(xiàn)象等，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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（本文責(zé)任編輯：洪雁）