中職英語閱讀教學中的語篇意識

摘要：培養和提高學生的閱讀能力一直是英語教學的一項重要任務。針對中職生英語學習的特點，筆者結合自身的教學實踐，論述了在中等職業專科學校英語閱讀教學中培養學生語篇意識的重要性，并就語篇教學提出了具體的教法。

關鍵詞：語篇意識；中職英語教學；閱讀能力

語篇意識在英語閱讀教學中的應用

英語教學始終把培養和提高學生的閱讀能力作為一項重要目標，而中職生英語學習的一大特點是詞匯少，閱讀積極性不高且方法不當。筆者認為，在教學中培養學生的語篇意識能有效改善這個問題。培養學生的語篇意識對提高學生的整體閱讀能力起到了巨大的作用。

語篇指的是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務的語言”（Cook，1989）。de Beaugrande和Dressler（1981）認為，語篇作為一種“交際活動”有七項標準，即銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、語境性、信息性和跨語篇性。語篇教學就是把語篇看成為一個整體，并結合這七個語篇標準傳授相關的語言知識、背景知識和文體知識。語篇語言學認為人們在交際時，采用的是連貫的語篇形式，而不是雜亂無章的詞句，交際中的語言不是孤立零散的存在，需要依賴一定的語境才能實現交際的目的，只有語篇才能提供充實有效的語境，最完整、最有效、最真實地表達交流者的思想意圖。將語篇分析理論引入英語閱讀教學，目的就在于培養學生從語篇整體出發理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合的分析、評價，以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內容分析人物性格或事件的緣由，總結中心思想和寫作技巧，分析句子間、段落間的銜接，從而把握篇章的主題思想（郭麗華，2001）。分析語篇的方法多種多樣，可以采用正向策略即自下而上策略和反向策略即自上而下策略兩種方法來研究語篇。正向策略強調對詞匯、句法等表層結構的理解。傳統的閱讀教學常常只采用正向策略來指導教學。在這種教學模式中，教師往往只注重詞句的分析，忽略了語篇的整體性，造成學生對語篇理解不全或不透徹。這種教學模式下培養的學生在閱讀文章時，往往不講究閱讀方法是否妥當，只求每字每句必須看得清楚明白，但又無法把這些字句的意思綜合起來，不會從總體把握文章大意，以至于看完一篇文章后得到的信息零零散散，雜亂無章。這正是目前很多中職生英語閱讀的真實寫照。而反向策略則把重點放在對語篇宏觀的理解上。采用這種策略來指導教學，能補充正向策略教法的不足，使教師將注意力從單一的詞句教學法轉向以語篇為中心的整體教學，有效地避免上述問題。

語篇教學的方法

介紹背景知識對相關的背景知識進行簡要介紹，能使學生對課文所涉及的語境有總體認識，從而正確理解課文。學生在閱讀時，不僅要具備足夠的語言知識，而且還要掌握相關的背景知識和社會生活經驗才能讀懂和讀透作者在字里行間傳達的信息。所以在講解課文前，有針對性地介紹課文背景知識，先讓學生對話題內容有所了解，再逐步引入課文話題，不僅能起到上述作用，還能更有效地激發學生的參與意識和求知欲望。這一點相當重要，因為閱讀是對篇章的解讀過程，沒有對篇章生產者賴以生產篇章的語境的正確理解，就不可能對篇章作出符合作者意圖的解讀。教師如果拋開語篇的語境來講解課文，就很難幫助學生提高閱讀能力。

根據課文內容設置問題教師可針對不同的語篇特點，設計不同的問題，引導學生分析框架結構及各部分之間的聯系，逐步培養學生理解語篇大意和分析作者意圖的能力，這樣可以幫助學生理清全文線索，把握全文大意。設計的問題應包括整個語篇的主要內容，可以根據文章的體裁，按照時間、空間等順序，遵循由淺入深、由易到難的原則來設計問題，以調動學生的積極性，便于教學活動的順利進行。例如，中專英語教材《英語》第4冊第6單元The Sinking of Titanic是一篇敘事性很強的文章。整篇課文分為兩個部分，針對這兩部分的主要內容和不同的教學重點，筆者在教授該課時，設計了不同的問題。第一部分問題設計的重點放在分析描述泰坦尼克號的規模和沉船原因；第二部分問題的設計重點則放在沉船后采取的救援措施和在生死關頭各種人性的暴露。考慮到很多學生都看過電影《泰坦尼克號》，筆者把介紹背景知識的工作交給學生，由他們講述有關泰坦尼克號的知識，了解泰坦尼克號的學生都爭著要和大家分享自己掌握的背景知識。經過一番熱烈的信息交換后，學生的積極性都被充分調動起來了。在學生通讀課文之后，再按照以下設計的問題，引導學生解讀課文，分析作者的意圖。由于第二部分課文是興趣閱讀材料，對這一部分的問題設計就簡略一些，以突出興趣閱讀中學生的主體地位和教師的引導作用。經過對教師設計的問題的思考，學生對泰坦尼克號的沉船始末有了更加全面和深刻的認識。不少學生反映，看電影時，只是對畫面的被動接受，沒有積極去思考。上完這一課后，他們對泰坦尼克號的沉船有了新的認識和感受，對作者的寫作意圖也理解得更透徹。根據課文內容設計問題的好處還在于，教師在進行問題設計時，已經考慮到了語篇的整體性和連貫性，所以只要時間允許，還可以引導學生根據設計的問題來復述課文。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達，更重要的是加強了他們的語篇整體意識，可收到良好的教學效果。

從更高層次引導學生理解和欣賞課文在把握語篇的框架結構基礎之上，教師可以引導學生從更高的層次即從修辭等角度分析全文的布局結構、遣詞造句以及人物形象的刻畫等來理解和欣賞課文，并把它們與作者的寫作意圖結合起來，深挖文章的內涵，更好地把握文章的主題。當然，體裁不同，作者不同，就會有不同的風格和表達方式，所以這對教師來說也具有相當大的挑戰性。例如，《英語》第2冊第6單元A Busy Stockbroker是根據美國著名短篇小說家歐·亨利的同名小說改編而成的一篇課文。文章通過對主人公Harvey Maxwell 忙碌一天的描寫，引出課文的結局（即高潮）—— Maxwell 終日忙著賺錢，竟然忘記自己頭天晚上才結婚，第二天又向新婚妻子求婚——以此揭露金錢社會里人性的扭曲。整篇文章所講述的事件，尤其是故事的結尾超出了多數讀者的意料。像這樣一篇信息度較高的文章，學生讀起來會感到情節多變有趣，但也會感到不易理解，甚至不能接受。作者為給讀者留下一個既意外又難忘的故事結局，在文章多處對人物形象進行了細致的刻畫。筆者認為對主人公人物形象及性格刻畫的分析，是幫助學生理解故事發展及其必然結局的關鍵，所以在教學中特別強調了人物形象刻畫的重要性。在教授該課時，筆者先簡要介紹歐·亨利小說的風格特色，讓學生對文章的結構布局有大致了解。然后和學生一起找出刻畫人物形象和性格的文字。經過歸納總結，大致有八處。這八處人物形象的描寫為故事情節的發展起到了推波助瀾的作用，也為文章的結局埋下了伏筆。但是它們的分布較為分散，不利于學生分析出人物形象的刻畫與文章結局的必然性之間的相互關系。經過整理，人物的整體形象便暴露出來，與文章結局的關系也得以突出，有利于學生理解為什么出人意料的結局往往會有其必然性，化解了高信息度的文章可能給學生帶來的不利因素，同時也有助于揭露文章主題（即作者的意圖）：This was the stock market， the world of money. There was no room in it for the world of human feelings or the world of nature.

結合上下文推測詞義中職生英語詞匯相當有限，詞匯問題常常成為能否順利進行閱讀的一大絆腳石。如何利用有限的詞匯最大限度地獲取信息成為教學中亟待解決的問題。因此，結合上下文推測詞意順理成章地成為必須培養學生掌握的一項閱讀技能。語篇教學在這種技能的培養過程中也顯示出了它獨特的優勢。例如，《英語》第4冊第8單元中有這樣一句：Advertisers get psychologists to study the way consumers think and their reasons for choosing one brand instead of another. These experts tell advertisers about the motives of fear and self-image.（廣告商請心理學家來研究消費者的思維方式和他們選擇某一品牌而非其他品牌的的原因。這些專家向廣告商講述因恐懼和擔心自我形象而形成的購買動機。）課文只給出psychologists的詞義，experts的意思對學生還是個未知數。教師可通過分析語境，引導學生借助指示詞“these”的指代，把experts和psychologists這兩個詞聯系起來，很多學生很快就判斷出experts一詞在該句中指的就是psychologist。這與教師期待的結果是一致的。

外語教學的目的就是要培養學生的總體語言素質，發展學生的“意義潛勢”。在教學中融入語篇意識，以語篇為單位組織閱讀教學，分析文章的組織結構、邏輯關系和中心思想，能有效地幫助學生提高閱讀能力，最大限度地獲得語篇傳達的信息，并促進其英語學習能力的全面發展。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇語言學[A].語言多學科研究與應用[C].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2]Cook G. Discourse[M]. Oxford: Oxford University Press，1989.

[3]de Beaugrande R ， W Dressler. Introduction to Text Linguistics[M]. London: Longman，1981.

[4]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5]郭麗華.語篇分析與閱讀教學[J]．松遼學刊，2001，（2）.

作者簡介：

方莉（1975—），女，南寧市衛生學校英語講師，碩士，研究方向為英語教學論。