關于教育文憑等

關于教育文憑

在我國勞動力市場上，教育文憑證書一直被認為是最強的信號之一。總的看來，人們認為教育文憑高的人，在企業似乎總是比教育文憑低的人更容易成功。關鍵問題是，教育活動是在學校進行的，生產活動是在企業進行的。如果在教育活動領域里成功的人，就是在企業活動領域里成功的人，那就說明，教育金字塔上各個級別所需要的特征和企業金字塔上各個級別所需要的特征正好相吻合，學校內的競爭逼真地模擬了企業內的競爭，為企業在雇用員工時提供了模擬篩選信號。但是，實際上學校環境對企業環境的模仿很差，特別是在中國，由于教育存在著一種脫離經濟、脫離生產、脫離實際生活的固有傾向，教育領域的成功者，往往難以被證明是企業領域的成功者。25年來我國教育部門的絕大多數天才培養實驗都失敗了。但許多雇主認為，教育文憑盡管可能和某種職業的具體要求沒有任何聯系，但是在預報雇員未來在職業崗位可能獲得的成就方面有一定意義。因此許多人最終從事的職業類型與教育文憑毫無關系，以致人們認為“學非所用”是最正常的現象。

摘自《職業技術教育》2007年第六期陳宇《關于職業、職業能力和資格證書》

關于技能短缺的因素

從經濟周期來看，技能短缺現象是“全天候”的，它會因為經濟繁榮而日趨嚴重，卻并不因為經濟蕭條而消失。導致技能短缺的原因紛繁復雜，從全球視野看，最重要的原因集中于以下四個方面：（1）科學技術進步是技能短缺的根本原因；（2）教育培訓滯后是技能短缺的內在根源；（3）需求激勵缺失是技能短缺的潛在因素；（4）全球人才爭奪是技能短缺的強化因素。

摘自《職業技術教育》2007年第六期楊偉國《全球遭遇技能短缺》

關于高職教育質量評價

我國高職教育起步較晚，目前無論在數量上還是在質量上都還處于上升時期，質量評價的開展總體上還不夠成熟。這種不成熟既表現在理論層面上，也反映在實踐層面上。從理論層面上看，對高職教育質量的評價基本上還處于討論時期。對于高職教育質量概念的內涵和外延，高職教育質量的具體標準，高職教育質量評價的意義和導向，高職教育質量評價的指標體系建立意向等一些重大的思想、理論、觀念問題，還沒有形成完全符合客觀規律和社會發展規律的理論體系。從實踐層面看，高職教育質量評價還沒有形成特色，仍不能完全脫離普通高等教育的評價軌道。大部分高職院校總是有意無意地套用普通高等教育的質量標準和評價指標。高職教育質量評價在操作方法上還缺乏統一性和協調性，地區、校際之間對評價指標的選擇存在著不同程度的差異。

摘自《職業技術教育》2007年第七期曹陽，孫連杰，鄒艷《高職教育質量評價隱性指標研究》

關于合作學習

合作學習的理論有以下幾類：（1）相互依賴論。認為群體成員之間可以相互依賴。變化的動力整體，各成員之間相互依賴且有其差異性；（2）選擇理論。是一種需求滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是“不愿意學”；（3）發展理論。來源于維果茨基的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論；（4）重組理論。認知學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料；（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼；（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為合作教學是促進學習的一種有效的方式；（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有三種需要：對愛的需要，對力的需要，對自由、娛樂的需要；（8）建構主義學習論。認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構、改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及學習者之間的相互效仿、協助與激發。

摘自《天津職業院校聯合學報》2007年第三期馮麗萍《對“合作學習法”的探索》

關于職業指導

職業指導隨著社會經濟及職業的發展應運而生，什么是“職業指導”，眾多學者從不同的角度出發進行了探討，歸納起來大致有四種；（1）選擇論。認為職業指導就是對個人選擇職業的指導，這種觀點強調每個人都有自己獨特的人格特征和能力特點，并與社會上的某種職業相對應。職業指導就是要幫助個人尋找與其心理特征相一致的職業，以達到人與職的科學匹配。（2）服務論。把職業指導看成是一種為求職者提供幫助的社會服務活動。包括預測和分析人才需求動態，匯集傳遞就業信息，組織人才交流以及各種與勞動就業有關的綜合性社會咨詢服務活動，把為企業推薦人才、為求職者介紹合適的職業當作職業指導的根本任務。（3）過程論。認為職業指導是一個動態的過程，主張要有意識地發展學生的職業意識、職業興趣和職業能力，通過系統的教育，使學生能夠根據社會需要和個人特點自覺地選擇生活目標，確定升學就業方向，并在畢業前做好升學就業準備。（4）發展論。認為職業指導是有階段性的，主張職業指導應該是一個長期的、系統的工程，并貫穿于人生的各個階段，把人的職業意識、職業選擇、職業適應看成是一個連續不斷的長期過程，而不是面臨擇業時的單一事件。

摘自《中國職業技術教育》2007年第十五期廖軼涵《職業與職業指導概念探究》

關于校企合作

學校與企業因性質、職責、地位不同而會對校企合作做出不同的判斷和選擇，進而表現出不同的愿望和行為。（1）校企目標差異。實現畢業生就業是學校進行校企合作的第一目標。而企業的目標是獲得所需的高技能人才，兩者目標取向似乎有較大的趨同性，但企業作為一個經濟組織，追求利潤和自身發展是其第一目標。（2）合作能力差異。高職院校普遍愿意選擇技術先進、管理規范、效益較好的大中型骨干企業作為合作對象。而大中型骨干企業往往更加熱衷于與本科院校尤其是重點本科院校和各種實力雄厚的科研機構開展合作。（3）社會責任差異。責任驅動是校企合作的動力之源。高職院校深感責任重大，校企合作愿望強烈。而企業明顯缺乏校企合作的責任意識，因此表現出對校企合作的不關心與不作為。（4）政府支持缺失。在校企合作中，政府支持的情況是口號多、落實少。這樣，企業更加容易失去參與校企合作的積極性和主動性。（5）教育觀念差異。人們缺乏對職業教育地位和人才培養特征的正確認識，也是影響企業參與校企合作決策的重要因素。

摘自《教育與職業》2007年第十七期高懷世，劉旺生《職業教育產學合作緣何校“熱”企“冷”》

（逸公輯）