“示范—模仿”教學模式在《計算機應用基礎》教學中的實踐與思考

摘要：本文結合教學實踐分析了傳統的“示范—模仿”教學模式在《計算機應用基礎》教學中所面臨的問題，并提出了基于網絡環境下發展“示范—模仿”教學模式的建議。

關鍵字：教學模式；多媒體網絡教學；課件

“示范—模仿”教學模式的含義與基本程序

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“示范—模仿”教學模式是指教師有目的地把示范技能作為有效刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能的一種教學模式。該模式主要包括以下四個基本程序：定向——參與性練習——自主練習——遷移。（1）定向。教師要向學生闡明所要掌握的行為技能，并說明完成技能的操作原理和程序，同時向學生表演示范動作。（2）參與性練習。教師參加或教師指導學生練習，邊練習邊指導。（3）自主練習。在學生掌握了動作的要領后，給學生加大活動量，讓學生自主練習，使技能、動作更加熟練。（4）遷移。使學生在練習動作技能的基礎上，達到融會貫通的程度。“遷移”是對模仿的更高要求，是模仿的進一步深化。

“示范—模仿”教學模式在教學中的運用

《計算機應用基礎》是一門培養學生使用計算機基本技能的學科，由于是培養操作技能，因此在教學上較普遍采用“示范—模仿”式教學方法。教師先向學生闡明所要掌握的行為技能，說明完成技能的操作原理和步驟，并通過多媒體網絡教學軟件為學生作一次較詳細的操作示范，學生針對同一問題進行參與性練習，模仿教師的操作行為。完成這一程序后，由教師布置一系列作業（下達任務），學生自主練習，使技能、動作更加熟練，教師在學生練習過程中負責個別性指導、答疑。這一教學方法對大部分初學者或初次接觸計算機的學生來說其教學效果是顯著的。

由于計算機技術教育的普及，現在很多學生在中、小學就已經學過《計算機應用基礎》課程，這往往會增加教師課堂設計的困難。教師在課堂上常常遭遇這樣的尷尬：教師在上邊講得眉飛色舞，下邊相當部分學生無動于衷，個別學生甚至制造雜音，干擾教學氛圍。目前常見的處理辦法是根據還沒掌握該門課程的學生的具體情況設計課堂內容，對已掌握本節知識的學生放任自流，對這部分學生的要求只是不干擾課堂教學秩序；另一種辦法就是‘一刀切’，教師不是沒有考慮到學生間的差異，而是由于課時數有限，無法區別對待，因此所有學生都從頭學起。要解決學生差異較大這樣的矛盾，達到既提高課堂教學效率，又兼顧學生學習的差異，貫徹因材施教的原則，可對教學方法及手段進行探討。

“示范—模仿”教學模式實踐初探

在認真分析“示范—模仿”教學模式的四個基本程序的基礎上，根據計算機應用基礎學科的特點，結合網絡教學技術，可把這一模式擴展為定向——參與性練習——小結——自主練習——遷移等五個基本程序。前四個基本程序是教師必須參與的，并在各程序中增加新的內涵。

實現面向個體的定向教師要向學生闡明要掌握的行為技能，并說明該項技能的操作原理和程序，通過多媒體網絡教學軟件向學生演示示范動作。與傳統意義上的定向差別在：（1）不再由教師負責一般性示范，而由教師編制的課件完成，這樣的操作示范更加規范化、統一化，教師不再重復同樣示范內容的機械運動，教師的注意力可轉向對學生學習效果的掌握上，讓更多的學生在課堂上能有所收獲、提高；（2）由原來面向全體學生講授、示范，改為由學生根據自己掌握的知識情況自主選擇演示內容或練習內容，實現面向個體的個別教育，克服了學生的個體差異給教學帶來的困難。

激發學生參與性練習的興趣教師應通過一系列作業指導學生參與性練習，讓學生循序漸進地掌握知識。作業要盡量與示范內容相似，同時又需要涵蓋一些重要、常用且在一般性示范中尚未涉及的知識點，這樣有助于激發學生的學習熱情，滿足較高層次學生提高技能水平的需求。比如，在練習文字錄入技能時，在作業中有意識地出現‘镕’字，結果可能有的學生很輕松地完成了，有的學生怎么樣敲打鍵盤也打不出來，這樣就能引導學生去思考，同時也為教師在下階段講解新的知識點作好鋪墊。

注重歸納小結增加“小結”這一環節可起畫龍點睛的作用。根據心理學原理，小結能加深記憶效果，別人的錯誤可能自己也會犯，小結中錯誤的演示，能引起絕大多數學生的共鳴。“學而不思則罔”，小結也是實際操練后的一次思考，通過“練”“思”結合，融會貫通所學的知識，理會學習內容的精髓。教師通過對學生練習的指導和觀察，分析、歸納出學生普遍容易出錯、尚未理解掌握的知識點，通過小結的方式，向全體學生補充新的知識點，演示錯誤的操作方式，以便學生在下階段練習中注意克服，達到事半功倍的效果。

強化自主練習自主練習環節教師的參與很有限，針對技校學生學習的自覺性不強的特點，為克服學生的惰性，可吸收任務驅動教學方法的基本原理，改為學生完成教師布置的任務，自主參與檢測性練習方式。在下發的課件中準備一系列需要學生獨立完成的任務作業，當學生認為自己已掌握所學的知識時，再完成測試，教師根據學生的測試，記錄成績，以掌握學生的學習效果，為下階段教學構思做準備。

“示范—模仿”教學模式應用的幾點思考

觀念要改變教師在課堂教學過程中要隨著教學群體的變化不斷調整個人的身份及注意力關注的對象。教師的主要職責是對教學過程的各個環節進行精心的設計和安排，成為組織者。教師要關注學生在學習過程中表現情況，注重引導學生改變對課堂學習的觀念，讓學生適應網絡環境下的自主學習，成為課堂活動的主體，強調學生學習的主動性。

課件的編制要詳細、任務要明確理論的更新只是成功的前提，成功的關鍵在于課件編制的科學性。在多媒體網絡教學環境下，采用屏幕操作記錄軟件記錄下示范操作過程，通過交互式集成軟件系統，將示范、任務、測試結合在一起，吸取其他教學軟件的智慧，將課件編制合理化，可使學生真正體會網絡自主學習的優越性。

“示范—模仿”教學模式是技能教學中較普遍采用的教學模式，在《計算機應用基礎》的教學中為眾多的教師所借鑒，本文結合教學實踐分析了傳統的“示范—模仿”教學模式在《計算機應用基礎》教學中所面臨的問題，并提出了基于網絡環境下發展“示范—模仿”教學模式的建議，為的是在新的教學環境下改進教學，因材施教，豐富網絡教育。□