應用寫作教學方法探討

摘要：應用寫作是高等院校的一門公共基礎課，要教好這門課，提高學生的應用寫作能力，筆者認為應理論聯系實踐，從學生的實際出發，寓教于樂。用文學欣賞法、模擬教學法、文體比較法、實踐教學法等方法切實提高學生應用寫作技能。

關鍵詞：文學欣賞法；模擬教學法；文體比較法；實踐教學法

美國未來學家約翰·奈斯比特在其《大趨勢——改變我們生活的十大新方法》一書中曾經指出：在工業社會向信息社會過渡中，有五件最重要的事情應該記住，其中之一就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，就是指應用文的寫作能力。葉圣陶先生1981年8月同《寫作》雜志編輯人員談話時指出：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這“工作和生活中實用的文章”指的就是應用文。葉老這番語重心長的話，引起了教育界高度的關注。1983年，中央廣播電視大學首先將“應用寫作”課列入教學計劃，此后各大高校也先后開設了應用寫作課。

隨著經濟的發展、科技的創新，應用寫作作為時代的產物、信息的載體，與社會經濟、政治、文化和生活密切相關。如何適應改革開放新形勢的需要，調整思路，改革教法，是當前改革應用寫作教學的當務之急。但在實際的教學過程中，應用寫作足以讓學者嘆氣，讓教者蹙眉。這不得不從應用寫作這門課程的特點來看。第一，應用寫作不同于文學寫作。應用文寫作要求材料真實，不能憑空捏造，離不開真實確鑿的現實情況，不能有任何虛構和夸張。這限制了作者的創造力與想象力。第二，應用寫作的格式嚴格。應用文的規范，或統一規定，或約定俗成，不能隨意變更，因此呆板有余而活潑不足。第三，應用寫作的學科跨度性大。當今社會科學領域十分寬廣，社會部門錯綜復雜，不同的社會行業有不同的要求，這就使得應用文寫作極為多樣，涉及政治、經濟、管理、法律等專業知識。俗話說，隔行如隔山。應用寫作的這些特點令教者無所適從，學者止步不前。

筆者根據近年的教學實踐，摸索出幾種有益的教學方法。具體總結如下：

文學欣賞法

應用寫作不同于文學寫作。文學寫作注重情節性、故事性、審美性，應用寫作并非如此。但是不是應用寫作課堂就將文學欣賞排斥在外呢？不是。在近年的應用寫作教學中，筆者一直采用應用寫作與文學欣賞相結合的方法。文學欣賞法能極大地激發學生學習的主動性與趣味性。根據心理學的研究，一個人集中精神大約只有15～30分鐘的時間，但大學課堂一般是兩課時的連續教學，這就導致學生無法在連續80分鐘左右的時間內對理論性較強的應用寫作產生持續的注意力。因此，我經常在課堂教學40分鐘左右開始播放古典音樂，讓學生在精美的FLASH動畫制作中欣賞古典詩詞（譬如春江花月夜，如夢令，山坡羊等）。短短的5～8分鐘足以讓學生重新精神抖擻地繼續以下的學習。更重要的是，在講授應用寫作時，嘗試將文學欣賞與應用寫作緊密結合，這樣可以達到事半功倍的效果。如在講解事務文書里“計劃”這一章節時，我截取中央電視臺三套《詩歌散文》欄目里一個節目“畢業了”，在欣賞節目優美、感傷的文字和畫面時，切實體會到大學時光的匆匆易逝，必須好好珍惜。萬里之行，始于足下。正如節目里所講，一進大學校門就應該確定一個明確的目標和計劃，并為此而努力。這樣，在應用寫作課堂上，利用文學欣賞完全可以達到寓教于樂的效果。

模擬教學法

文體的格式非常重要，筆者每個學期要用2個學時來講解公文的體式。不但要有循循善誘的講授，而且要通過大量的練習讓學生掌握公文寫作的體式。在具體的公文講授中，去粗取精，總結出公文體式結構圖。每講授一個具體的文種，都需要學生對照公文的格式寫完整的行政公文。經過練習，在平時的作業和期末考試中，不論何種文體的寫作，學生都能交上一個滿意的答卷。

文體比較法

文體比較法即教師在講授應用文時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。文體比較法是所有講授應用寫作課程的教師常用的方法。

如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通告與公告同屬于發送給下級機關的行文，文體結構基本相似，卻有明顯區別：一是公告是國家一級機關發放的公文，或者所發布的內容是針對全社會的；通告則是國家一級機關以下所發公文。二是公告的重要程度要遠遠大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報告同屬于呈送給上級機關的行文，文體結構基本一致，但也有明顯的區別：一是報告是陳述性文件，它要求把匯報的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級回復；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級答復和批示。二是請示必須在事前行文，待上級批示后方能行事；報告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個主送機關，主張一文一事，并且不得越級請示；而報告則不受此限制。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示等文體教學都可采用此法。

實踐教學法

應用文寫作的理論來源于實踐。同時，將掌握的理論還原到實踐中去，能更好地達到應用寫作學以致用的目的和要求。筆者每學期都要求學生有為期兩個月學以致用的實踐活動。具體做法是：將每學期約450名學生按照其專業分成5～10人的小組，由小組長帶領該組成員在實習的兩個月時間里，去學生所在系或者學院辦公室將所學的應用寫作知識應用于實踐。對于各大院系較常用的文體如“通知”、“通告”、“通報”、“函”、“會議紀要”、“計劃”、“總結”、“簡報”、“合同”、“消息”、“通訊”的寫作等等，學生可能在實踐工作初期會有生疏、緊張以及“書到用時方恨少”的情緒，但“吃一塹，長一智”，在不斷總結、實踐中，學生的學習主動性被極大地調動起來。譬如在講授各大文體寫作時，很多學生容易區別“公告”與“通告”，卻無法區別“通告”、“通知”、“通報（情況通報）”。在多次實踐磨合中，學生終于恍然大悟。

在教學過程中，如何將理論與實踐結合起來，通過教師各種教法的綜合運用和藝術再現，改單調為多彩，變呆板為活潑，使學生克服應用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動學習為主動學習，這是要經常思考和探索的問題。隨著我國市場經濟的發展，應用文寫作日益顯示出不可或缺的重要性，但應用文寫作尚未引起學生足夠的重視。然而社會對人才的要求越來越綜合化，用人單位對員工應用寫作能力的要求也越來越高，學生只有掌握應用寫作的理論與知識，并真正提高應用寫作的能力，才能適應今后學習、工作的需要。

參考文獻：

[1]葉圣陶.作文要道[J].寫作，1981，（5）.

[2]張達芝.應用寫作教程[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3]羅超.應用文寫作教程[M].廣州：暨南大學出版社，2005.

作者簡介：

楊友娥（1982—），女，湖南人，2004年畢業于廣州大學中文系，獲文學學士學位，現為廣州大學華軟軟件學院教師。

（本欄責任編輯：王菊梅）