中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師管理研究

摘要：本文以中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師為研究對(duì)象，對(duì)他們?nèi)绾尾拍馨l(fā)揮最大的人力資源優(yōu)勢(shì)加以研究。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；人力資源管理；中等職業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，尤其是“雙師型”教師。他們是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主力軍，是中等職業(yè)學(xué)校不可或缺的重要資源和核心能力，他們對(duì)中等職業(yè)學(xué)校具有舉足輕重的影響。如何有效激發(fā)“雙師型”教師創(chuàng)造出最佳績(jī)效？需要通過(guò)哪些措施吸引并留住優(yōu)秀教師呢？

堅(jiān)持人本主義思想，尊重教師，積極培養(yǎng)自主創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)校文化氛圍

人本主義強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性。馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為人的行為是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。它不單對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度和情感等多方面發(fā)生作用。以人為本的管理模式也逐漸適用到學(xué)校中，并得到廣泛的應(yīng)用。科學(xué)發(fā)展觀(guān)告訴我們：以人為本，方能成就一番事業(yè)，教育事業(yè)亦不例外。學(xué)校管理的對(duì)象是人，其管理的特殊性決定了要以人為本，實(shí)行人性化的管理。營(yíng)造尊重教師、信任教師的氛圍，首先表現(xiàn)在落實(shí)自主權(quán)，尊重人的自主性，這是由教師的職業(yè)特性決定的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的自由時(shí)間是根，它滋養(yǎng)著教育藝術(shù)的枝和葉。教師能自由支配的時(shí)間越少，他沒(méi)什么東西可教的時(shí)刻就來(lái)得越快。”所以在上班制度方面要實(shí)行粗放性管理，保證教師的自主管理空間，保證教師工作的自主性、創(chuàng)造性、可持續(xù)性。所以，在管理過(guò)程中，只有尊重教師，以人為本，充分體現(xiàn)人性化，在信任、尊重、激勵(lì)中發(fā)展人，在感染中教育人，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，最大限度發(fā)揮管理的效益。學(xué)校管理只有從人本主義出發(fā)，才能夠把中等職業(yè)教育越辦越好。

“雙師型”教師出于高度自信和自我實(shí)現(xiàn)的需求，通常具有挑戰(zhàn)環(huán)境、挑戰(zhàn)自我的強(qiáng)烈欲望。委以重任可以使受激勵(lì)者變壓力為動(dòng)力，快速適應(yīng)崗位需要。自主創(chuàng)新是基礎(chǔ)，合作團(tuán)結(jié)是關(guān)鍵。一所學(xué)校不可能靠一兩個(gè)“雙師型”名師就可以辦好職業(yè)教育，必須有一個(gè)又一個(gè)的普通教師和“雙師型”教師合作，共同研究職業(yè)教育的規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生的技能潛能，以教師發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生成長(zhǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)校的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，才能讓我們的中等職業(yè)學(xué)校立足于強(qiáng)林之列。

實(shí)施價(jià)值多元化分配機(jī)制，有效激勵(lì)中職校“雙師型”教師

學(xué)校管理者還應(yīng)看到，教師一旦在物質(zhì)需求上達(dá)到了一定的滿(mǎn)足程度，非金錢(qián)因素在他們的需求結(jié)構(gòu)中所占比重會(huì)不斷提高。“全面薪酬戰(zhàn)略”是實(shí)現(xiàn)多元化價(jià)值分配的有效途徑之一。它是目前發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種薪酬支付方式，它源自美國(guó)上個(gè)世紀(jì)80年代中期，重點(diǎn)是將基于崗位的薪酬戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向相對(duì)浮動(dòng)、基于績(jī)效的薪酬戰(zhàn)略，使薪酬福利與績(jī)效緊密掛鉤。即學(xué)校支付給“雙師型”教師的薪酬分為“外在”和“內(nèi)在”。外在的薪酬是可計(jì)量的貨幣性、物質(zhì)化的那部分報(bào)酬。諸如教師的基本工資、職務(wù)工資、交通補(bǔ)貼、節(jié)假日工作補(bǔ)貼等可以貨幣化的報(bào)酬；而內(nèi)在的薪酬是不可計(jì)量的非貨幣性、非物質(zhì)化的報(bào)酬。像教師工作滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、名師名校長(zhǎng)工程、學(xué)校對(duì)教師的表彰及謝意等。通過(guò)外在的薪酬可以解決教師的基本生活和日常開(kāi)支等，保障教師的生活品質(zhì)。而通過(guò)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行內(nèi)在的報(bào)酬計(jì)劃，一方面可以更好地激勵(lì)中職校“雙師型”教師為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。另一方面，中職校“雙師型”教師本身也可以得到更好的發(fā)展。因此，對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)，不能以金錢(qián)刺激為主，而應(yīng)以其成長(zhǎng)和成就為主。

給予適當(dāng)自主權(quán)，實(shí)行彈性工作制度，使企業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)有效結(jié)合

有人做過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)“雙師型”教師的主導(dǎo)因素分別是：個(gè)人成長(zhǎng)（約占34%）、工作自主（約占31%）、業(yè)務(wù)成就（約占28%）和金錢(qián)財(cái)富（約占7%）。由此可見(jiàn)，與一般教師相比，金錢(qián)對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)并非最重要，他們更重視能夠促進(jìn)他們發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)個(gè)人和事業(yè)的成長(zhǎng)有著持續(xù)不斷的追求，要求給予自主權(quán)，使之能夠以自己認(rèn)為有效的方式進(jìn)行工作，完成中等職業(yè)學(xué)校交給他們的任務(wù)。

由于“雙師型”教師的工作過(guò)程難于監(jiān)控，傳統(tǒng)意義的監(jiān)督管理對(duì)他們來(lái)說(shuō)既不適宜，也非必要。而且，這類(lèi)教師有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，個(gè)性也比較張揚(yáng)。因此，中等職業(yè)學(xué)校可酌情對(duì)“雙師型”教師實(shí)施彈性工作制，包括彈性工作時(shí)間、彈性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，為“雙師型”教師營(yíng)造一個(gè)自由、舒適的創(chuàng)造性工作環(huán)境，使他們?cè)诩榷ǖ慕M織目標(biāo)和自我考核的體系框架下更好地完成工作任務(wù)。

另外，2006年9月28日向外發(fā)布的《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》進(jìn)一步告訴我們：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要，對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義。“雙師型”教師回校后，一方面可以積極探索如何把企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于技能教學(xué)，另一方面又可以不斷創(chuàng)新技能教育教學(xué)方法，改善和提高我們的教育教學(xué)。最終，讓企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)在課堂上升華，而中職校的“雙師型”教師則在升華中提高和發(fā)展。

開(kāi)展“高技能+高學(xué)位”培養(yǎng)工程，促使“雙師型”教師與學(xué)校共同發(fā)展與成長(zhǎng)

上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)出現(xiàn)“教育危機(jī)”——缺乏高水平的教師隊(duì)伍。針對(duì)這一情況，美國(guó)聯(lián)邦政府及時(shí)做出反應(yīng)，在1986年，美國(guó)采取的措施是加強(qiáng)師范教育的學(xué)術(shù)性，提高師范教育層次，并取消本科教育主修專(zhuān)業(yè)，建立教育碩士學(xué)位和博士學(xué)位。師范生獲得文科或理科學(xué)士學(xué)位后，在研究生階段再學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)課程；獲得教育學(xué)碩士或博士學(xué)位后才能擔(dān)任教師工作，并取得顯著的成效。

我國(guó)早在2001年就開(kāi)始大力培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師，特別是“雙師型”教師。高技能“雙師型”教師培訓(xùn)以掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并達(dá)到高級(jí)工及以上職業(yè)資格要求為目標(biāo)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)要求，集中進(jìn)行一個(gè)月左右的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，參加由勞動(dòng)保障等部門(mén)組織的職業(yè)技能鑒定。通過(guò)培訓(xùn)使教師達(dá)到高級(jí)工及以上職業(yè)技能，形成一支中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。而在職攻讀碩士學(xué)位人員的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。以碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準(zhǔn)則，以全面提高中等職業(yè)學(xué)校骨干教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)中青年專(zhuān)業(yè)課“雙師型”教師為目標(biāo)，建立一支具有中等職業(yè)教育特色的高水平師資隊(duì)伍，讓“雙師型”教師在“高技能+高學(xué)位”的培養(yǎng)工程中成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，也積極推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的教育事業(yè)健康、快速地向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王賢君（1978—），浙江省東陽(yáng)市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校人力資源管理經(jīng)濟(jì)師，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理及教育教學(xué)管理等。