《園林工程》多媒體課件制作之我見

摘要：本文根據《園林工程》多媒體教學實踐，提出了對《園林工程》課程多媒體課件制作的幾點看法，即：避免機械照搬，實現課件個性化；避免“填鴨式”教學，掌握好課堂教學節奏；避免盲目性，增強目的性；避免“華而不實”，注重實際效果。

關鍵詞：園林工程；多媒體；課件制作

在信息技術高速發展和應用的今天，《園林工程》課程越來越多地應用多媒體教學。在提高《園林工程》課程教學效果方面，多媒體教學的作用更為顯著。在整個多媒體教學過程中，多媒體課件的質量起著關鍵的作用。筆者根據近幾年的《園林工程》多媒體教學實踐，談一談對《園林工程》課程多媒體課件制作的幾點看法。

避免機械照搬，實現課件個性化

筆者認為，多媒體課件的制作過程也是教師備課的過程。教學觀點的更新，教學內容的篩選，講授秩序的安排以及案例的選擇等等這些體現了教師講課時的教學方案設計及實施思路的東西都應該融入到課件制作過程中。有的教師為圖省事，不是教師本人根據教學要求自行設計開發有針對性的課件，而是經常復制他人或從網絡上下載課件。其實課件本身承載著設計者的教學思想，簡單地照搬，使教師失去了思索的能力，同時也使課堂的教學失去了個性化。假如教師完全照搬別人的課件，就不可能去實現自己個性化的課堂，也不可能實現學生的個性化發展。從網上直接下載的課件未能對課件進行“本土化”的消化，往往在上課時容易造成教師把握不住教學重點，教學內容有出入，案例分析沒有針對性，缺乏說服力的后果。

我在制作《園林工程》多媒體課件時，盡量實現個性化。我結合學校培養目標、教學特色、教學實驗設備，以其他課件為參考，提取其中可用的素材，逐步過渡到自己制作以減少中間環節，這樣才能做到講課時思路清晰，具有教師自己的教學風格。具體在課件制作過程中，課本上有的內容或學生能理解的內容不要放在課件中，例如一些概念、分類等。這類所謂“基本內容”可以通過教師在課堂中的講述和板書來解決。不容易說清的內容要精心設計課件。例如，園林工程中有些地形圖、給排水管線的布置、噴泉的噴水型等很難用語言說清楚的內容，可以通過圖片、圖表、動畫、視頻等形式直觀地表達出來，便于學生加深理解和增強識記。另外，在課件制作中根據實際教學需要，設計必要的補充資料課件，有助于學生對某些知識點的理解、深化和知識的擴展。例如在講到噴灌系統時，補充了微灌的一些基本知識，微灌技術中的地下滴灌技術現在在農業上用的較多，但現在園林正朝著節水型園林方向發展，微灌技術以其高效的節水特點在園林中很有發展前途。

避免“填鴨式”教學，掌握好課堂教學節奏

有的教師采用多媒體上課有一種認識誤區，即“講得越多，學生學得越多;講得越細，學生學得越全面”，因此，在多媒體課堂教學中，采用“填鴨式”教學，講課的節奏太快，所包含的信息量太多。內容雖很豐富，但學生的思維節奏和接受速度并不能與其同步，造成學生目不暇接，貪多嚼不爛，形成“消化不良”，既沒有時間完全讀懂，也沒有時間進行分析、整合進而記憶，常常會使學生在短時間內產生人腦疲倦。另外，如果教學內容太細，很容易使學生一頭鉆入具體細節，只見樹木，不見森林，失去了教育的創造功能，培養創新能力也就無從談起。

教學應走出這種認識誤區，注重貫徹“少而精”和“啟發式”的教學原則。對于《園林工程》課程，教學目的是讓學生掌握園林中各類工程原理，能夠根據實際情況進行小型的工程設計，能進行現場的施工放線等。所以在教學中不能一味地運用多媒體進行課堂講授。教師要適當的創設問題情境，給學生留下思考和提問的時間，增加互動教學。對于原理相同的工程技術，沒必要再講解，可以讓同學課堂自學，采用教師提問、學生回答或通過留課程作業的方式鞏固。例如在講到瀑布和跌水一節時，先講解瀑布的特征及結構做法后，再設問，如果這種落水景觀呈現多級跌落時，會是什么樣子，從而引出跌水這一水景。然后通過播放一些跌水圖片啟發學生思維，最后再布置課程作業促使他們完成這部分的學習。這種授課方法，即很好的運用了多媒體的優點，又達到了教學目的。

避免盲目性，增強目的性

在教學活動中，學生是主體，教師起著主導作用，多媒體則是為達到教學目的而使用的一種輔助手段。但是，在實際教學中有些教師不顧實際教學需要，盲目地把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，造成課堂中無效信息泛濫。多媒體演示課件作為一種輔助教學手段，并不一定適合每一節課。計算機輔助教學手段更不是對傳統教學的否定，有的課題可能用傳統的教學手段講授比用計算機輔助教學手段還好。傳統教學中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，它們的作用不會隨著教育技術的改革和發展消失殆盡，在計算機輔助教學逐步被教育所接受的今天，它們仍將起著所應起的作用。因此，要想讓課件在實際教學中發揮最大的作用，必須根據教材內容認真選擇教學手段和方式。

《園林工程》課程的研究范疇包括工程原理、工程設計、施工技術和養護管理。這就要求我們在授課中應根據具體講授內容決定是否有必要采用多媒體。例如，第一章土方工程中平整場地的土方計算以及第二章樹枝狀管網的管徑計算等部分，公式運用較多，邏輯思維較強，要求教師的解題思路、解題過程必須一步步地呈現給學生，這些只有使用黑板才能較好地完成，課件就愛莫能助了。有的教師也把這樣的課制成課件，聽完后就覺得解題思路不清，有囫圇吞棗之感。這種課有違學生的認知規律，無法開啟學生的創新性思維。而有些內容，例如講授噴泉的噴頭類型以及噴水型時，則必須運用多媒體才能講明白。因為課時和經費上的原因，學生無法到現場親身體驗，教師只有把一些噴泉噴頭的樣式和噴水的形狀做成幻燈片，以圖片或視頻的形式演示給同學看，才能給他們以感受和啟發，為以后的噴泉設計打基礎。所以說任何事物都具有兩面性，在實踐中必須揚長避短，從實際出發才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現教育部“推進各級各類學校充分利用現代信息技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平”的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務。

避免“華而不實”，注重實際效果

多媒體課件開發之初，界面美觀一度成為課件開發的主要追求。一些課件正走向另一個極端。課件畫面背景復雜，使用大量的“動畫”和各種音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。但這喧賓奪主，違背了學生認識事物的認知規律，分散了注意力，不利于學生想象力的發揮，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。在各地各類學校大力提倡使用多媒體的情況下，特別是學校把教師是否會運用多媒體作為評價標準，甚至和工資掛鉤，使多媒體的濫用、低質量課件的出現也就不足為奇。對于課件的制作常表現為兩個誤區:一是認為課件只是板書的簡單替代物，沒必要運用其他媒體，造成有的課件過于簡單，白紙黑字，用起來缺乏趣味性和藝術性；二是認為在多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。這就使得有的界面又太花哨，有點喧賓奪主。

多媒體課件的設計，必須因課程和內容而異，應該根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入。對于《園林工程》課程，大部分內容是各種工程的結構與做法，是具體的實實在在的東西，在制作課件時，沒必要用太多的聲音和修飾，只要客觀的反映事實即可；有些內容，如園路在園林中的作用，有些水景的表現效果等，則可把界面設計的漂亮一些，采用一些動畫效果。設計課件時必須明白形式與內容的辯證關系，各種媒體只是內容的表現形式，在制作教學課件時應該根據要表現的內容來選擇最合適的媒體種類，以學生最容易接受的方式來表現、突出內容。切忌為了運用多媒體而用多媒體，造成喧賓奪主，形式掩蓋內容的惡果。課件的制作除了為內容服務外，在形式上要講究一定的審美性。表現在兩方面：一是在版面設計時因為授課內容的版面形式，不僅決定于內容，又反作用于內容。同一個版面設計，通過稿件擺放位置、照片運用角度、標題字號字體、底紋與花邊的處理等一系列不同的元素組合，就會得到截然不同的視覺效果，以至于產生不同的表述結果，直接引導或抑制著觀眾的閱讀欲望和感知。二是課件設計時要正確運用色彩。借助色彩可以為創造的情境、表現的對象服務。不同的主題、不同的內容應采用不同的色彩來表現。例如：在講水景工程一章時，背景色設為淡藍色，正好暗和了本章主題。色彩運用中注意一幅畫面中不應使用太多的色彩，一般以1～2種為限。因為過多的色彩會增加學習者的反應時間，增加出錯幾率，易引起視覺疲勞。屏幕上同時出現的色彩，特別在空間位置上鄰近的色彩一定要和諧，盡量避免將對比強烈的色彩放在一起，即互補色應盡量少用在這里。因為學習者注視太久的話，就會產生視覺閃爍。除引導性標題（超文本中的熱字等）外，所有文字應以同一色彩表示為宜。

參考文獻：

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作者簡介：

焦會玲（1973—），漢族，河北政法職業學院講師，研究方向為園林工程。

（本欄責任編輯：周秀峰）