淺談高職專業(yè)開(kāi)發(fā)

摘要：高職院校的專業(yè)開(kāi)發(fā)應(yīng)從寬窄并舉，就近生發(fā)，求新求變，保證重點(diǎn)、突出特色與長(zhǎng)短并存五個(gè)方面入手，教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)是專業(yè)開(kāi)發(fā)的核心，課程開(kāi)發(fā)則是專業(yè)開(kāi)發(fā)的保證。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)開(kāi)發(fā)

我國(guó)的高職教育正處于大力發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)高職專業(yè)開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討和研究，是高職教育實(shí)踐的需要，也是高職院校生存與發(fā)展的需要。為此，我院成立了《關(guān)于高職電子電氣類專業(yè)開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐》課題組。本文擬結(jié)合我院課題組的研究實(shí)踐，談?wù)剬?duì)專業(yè)開(kāi)發(fā)的一些看法，以期拋磚引玉。

專業(yè)開(kāi)發(fā)要寬窄并舉高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位針對(duì)性，畢業(yè)生能較快適應(yīng)崗位。從這種意義上說(shuō)，高職似乎只適合窄口徑專業(yè)。目前，許多高職院校都是按照“使學(xué)生具備從事某種職業(yè)必須的能力”的要求設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論教學(xué)內(nèi)容的，目標(biāo)很具體，針對(duì)性很強(qiáng)，比較適合于窄口徑專業(yè)開(kāi)發(fā)。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合，智力成分與創(chuàng)造性成分不斷增加，新的職業(yè)崗位層出不窮，人們?cè)谝簧锌赡軙?huì)遇到多次崗位變換或職業(yè)遷移。高職學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)而且必須為這些變換或遷移打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)性。寬口徑專業(yè)覆蓋的職業(yè)范圍較廣，如電氣自動(dòng)化專業(yè)，其職業(yè)方向可以是工作現(xiàn)場(chǎng)的電氣運(yùn)行、電氣檢測(cè)維護(hù)、技術(shù)服務(wù)，也可以是生產(chǎn)監(jiān)督、質(zhì)量保證、電氣銷售等。如果基礎(chǔ)扎實(shí)，還可以向數(shù)控技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面擴(kuò)展。總之，寬口徑專業(yè)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)多變性的要求，因此，高職院校應(yīng)努力開(kāi)發(fā)寬口徑專業(yè)。顯然，適應(yīng)性與針對(duì)性是矛盾的，僅顧及適應(yīng)性會(huì)大大削弱高職教育特色，培養(yǎng)不出專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。對(duì)于寬口徑專業(yè)，比較成功地解決上述矛盾的方法有兩個(gè)：一是不以具體的崗位而以職業(yè)崗位群作為構(gòu)建專業(yè)的基礎(chǔ)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要求專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐能力覆蓋整個(gè)崗位群，專業(yè)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)主要崗位的專業(yè)技能，在一定程度上可以保證針對(duì)性。二是根據(jù)社會(huì)需求設(shè)立幾個(gè)專門(mén)化方向。如電子信息工程專業(yè)可以設(shè)置電子工藝、電子檢測(cè)、電子設(shè)備維護(hù)與修理、電子設(shè)備管理、SMT工藝、電子產(chǎn)品營(yíng)銷等專門(mén)化方向。我院在實(shí)際的專業(yè)開(kāi)發(fā)中采用了第二種做法，可以說(shuō)是相當(dāng)成功的。窄口徑專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，但適應(yīng)性較差，為增強(qiáng)適應(yīng)性，應(yīng)拓寬基礎(chǔ)，多設(shè)接口。所謂多設(shè)接口，就是在考慮專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地安排一些相關(guān)專業(yè)的接口知識(shí)。社會(huì)職業(yè)與職業(yè)崗位復(fù)雜多變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展愈快，其復(fù)雜性和多變性愈烈。因此，寬窄并舉是高職專業(yè)開(kāi)發(fā)的一個(gè)基本原則，而適應(yīng)性與針對(duì)性則是包容在這個(gè)原則中的一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，充分注重適應(yīng)性，才能使高職培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力，切實(shí)考慮針對(duì)性，才能辦出高職特色。

專業(yè)開(kāi)發(fā)要就近生發(fā)高職專業(yè)開(kāi)發(fā)既要進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)，又要考慮自身的條件，充分節(jié)約教育成本，挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。所謂專業(yè)的就近生發(fā)，即在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相近的新專業(yè)。如依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，依托應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、汽車電子、電子信息技術(shù)與產(chǎn)品營(yíng)銷等專業(yè)。這樣，既可以減少實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，又可以充分利用原有的師資，從而降低辦學(xué)成本。

專業(yè)開(kāi)發(fā)要求新求變高職教育要滿足日新月異的社會(huì)發(fā)展，在專業(yè)開(kāi)發(fā)上必須求新求變。求新，就是在不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)中，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)與崗位，并開(kāi)發(fā)出有前景的新專業(yè)，不僅要具有敏銳的教育家的職業(yè)眼光，更要時(shí)刻跟蹤市場(chǎng)。廣泛深入的市場(chǎng)調(diào)研是搞好專業(yè)開(kāi)發(fā)的前提，只有深入社會(huì)特別是企業(yè)，詳細(xì)地了解學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、行業(yè)范圍的企業(yè)類型、一般企業(yè)和大型企業(yè)的數(shù)量及生產(chǎn)狀況、企業(yè)對(duì)掌握高新技術(shù)應(yīng)用型人才的需求等，才能為專業(yè)開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)開(kāi)發(fā)的調(diào)研一般應(yīng)有來(lái)自生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人員參與，調(diào)研對(duì)象是企事業(yè)單位的人事部門(mén)，也可以是新技術(shù)應(yīng)用部門(mén)和教育部門(mén)。求變，就是專業(yè)內(nèi)涵要緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化。相同的專業(yè)，不同的學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況的變化冠以不同的專業(yè)名稱，專業(yè)內(nèi)涵也可以不同，即培養(yǎng)方向和課程設(shè)置可以不同。

專業(yè)開(kāi)發(fā)要保證重點(diǎn)、突出特色專業(yè)開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、行業(yè)或地方的需要，保證重點(diǎn)、突出特色，不能搞遍地開(kāi)花。重點(diǎn)專業(yè)是學(xué)校的支柱與窗口，可保證教學(xué)的穩(wěn)定性并為學(xué)校創(chuàng)造品牌效應(yīng)。首先，在確定重點(diǎn)專業(yè)時(shí)，要求有比較穩(wěn)定的生源市場(chǎng)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，熱門(mén)專業(yè)不一定是重點(diǎn)專業(yè)，短線專業(yè)更不能作為重點(diǎn)專業(yè)。其次，要客觀地分析學(xué)校的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)的專業(yè)條件及可能的投入，實(shí)事求是地確定幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，切忌貪大求多。高職教育必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，設(shè)置專業(yè)應(yīng)有企業(yè)背景，重點(diǎn)專業(yè)更要依靠企業(yè)來(lái)辦。高職院校主要為行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，行業(yè)或地方所需的主體專業(yè)一般應(yīng)成為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)。高職院校應(yīng)努力開(kāi)辟與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子，這是辦好高職、辦出專業(yè)特色的重要途徑。校企聯(lián)辦，依靠企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、技術(shù)指導(dǎo)力量、現(xiàn)場(chǎng)工作氛圍，既可以解決學(xué)校辦學(xué)資金短缺、實(shí)訓(xùn)條件不足等困難，又可以為學(xué)生提供在實(shí)際職業(yè)環(huán)境中鍛煉的機(jī)會(huì)，為企業(yè)和畢業(yè)生提供互相了解、雙向選擇的機(jī)會(huì)，企業(yè)也可以借助學(xué)校的技術(shù)力量進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與優(yōu)化。如我院的電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)等專業(yè)與深圳市毅俊公司聯(lián)合辦學(xué)，機(jī)電一體化專業(yè)與株洲汽車齒輪有限公司聯(lián)合辦學(xué)，效果甚佳。

專業(yè)開(kāi)發(fā)要長(zhǎng)短并存長(zhǎng)短并存，即長(zhǎng)線專業(yè)與短線專業(yè)并存。長(zhǎng)線專業(yè)可保證教學(xué)的穩(wěn)定性，確保學(xué)校的辦學(xué)特色，因此，必須使具有一定知名度、師資力量較強(qiáng)、生源和人才需求形勢(shì)較好的專業(yè)保持相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)于短線專業(yè)，則必須根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及時(shí)決定哪些專業(yè)可以招生或多招生，哪些專業(yè)應(yīng)緩招或少招生，這樣可以減少盲目性，增加主動(dòng)性，有利于學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)校發(fā)展。

教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)是專業(yè)開(kāi)發(fā)的核心教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)文件，教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)是專業(yè)開(kāi)發(fā)的核心。高職教育在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把握好技術(shù)技能、理論與關(guān)鍵能力、職業(yè)能力之間的關(guān)系，要做到目標(biāo)明確，導(dǎo)向性強(qiáng)，要求具體，便于操作。在教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我院的做法是：職業(yè)入手，能力主線，“兩段三塊”（即公共課教學(xué)與專門(mén)課教學(xué)兩段，公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課三塊），課內(nèi)課外，加強(qiáng)素質(zhì)，注重創(chuàng)新，整體優(yōu)化，適時(shí)調(diào)整。開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃的步驟是：行業(yè)或企業(yè)調(diào)研→專業(yè)負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)初稿→有關(guān)教研室教師討論修改→修改稿1→系部專業(yè)委員會(huì)討論修改→修改稿2→教師再討論修改→專家審定（專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家和教師）→院學(xué)術(shù)委員會(huì)核準(zhǔn)→定稿。

課程開(kāi)發(fā)是專業(yè)開(kāi)發(fā)的保證課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本，是專業(yè)開(kāi)發(fā)的保證。應(yīng)按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大膽進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，重建課程框架。以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位是開(kāi)發(fā)高職課程的基本指導(dǎo)思想。為實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我院開(kāi)設(shè)了兩類課程：一是綜合能力素質(zhì)課程，包括人文教育與普通文化基礎(chǔ)課程；二是職業(yè)能力素質(zhì)課程，包括職業(yè)崗位規(guī)范的技術(shù)技能與實(shí)訓(xùn)所必需的專業(yè)理論課程及新技術(shù)、新知識(shí)課程。在課程結(jié)構(gòu)上，我院打破了過(guò)去學(xué)科教育中基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”的模式，建立了“兩段三塊”教學(xué)模式。協(xié)調(diào)三塊課程的關(guān)系和比例是優(yōu)化高職人才培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我院三年制電子電氣類專業(yè)這三塊的比例大約為25%∶30%∶45%。由于增加了專業(yè)實(shí)踐課程，勢(shì)必與理論教學(xué)的容量形成矛盾，為解決這個(gè)矛盾，專業(yè)理論課程可采用綜合的辦法。專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，高職學(xué)生作為“職業(yè)人”的目標(biāo)主要靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)給予充分重視。

總之，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該做到：確保主干課程，加強(qiáng)重點(diǎn)課程，綜合相近課程，刪除過(guò)時(shí)課程，開(kāi)設(shè)新技術(shù)課程，增加選修課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新民.論高等職教的專業(yè)開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2000，（6）.

作者簡(jiǎn)介：

劉任慶（1965—），男，湖南邵陽(yáng)人，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系副教授，主要從事高職教育與電力電子技術(shù)研究。