我國學校體育教育觀念的轉變及發展趨勢

摘要：對我國學校體育教育觀念的轉變進行了較為系統的研究；闡明了學校體育教育觀念在發展過程中的特點與規律，并探索其發展趨勢，旨在為深化新世紀學校體育教育改革與發展提供一定的理論參考和依據。

關鍵詞：學校體育；教育觀念；轉變；發展趨勢

盡管長期以來，我國的教育方針一直強調要使受教育者在德智體等方面得到全面發展，但由于應試教育的存在，學校體育仍然受到應試教育的嚴重影響，落后于其他學科。體育教學只局限于“三基”的傳授、“重技術輕理論”、“填鴨式”、“教師打天下”、“達標的人數”等落后的教育觀念。隨著社會的發展與信息化時代的來臨，現代體育教育正以前所未有的態勢，擔負起提高國家未來接班人身體素質的重任，因而，原有的教育觀念已經不能適應現代社會對培養高素質人才的要求，新的體育教育觀念便應運而生。縱觀我國學校體育的發展歷程，體育教育的觀念歷經幾次轉變，有力地推動了我國學校體育的迅速發展。筆者通過對我國體育教育觀念轉變歷程的梳理，力求為我國學校體育的發展研究提供一定的參考和依據。

我國體育教育觀念的轉變

（一）由被動的體育觀向主動的體育觀轉變，注重體育教育的雙重作用

被動的體育觀強調以教師為中心，強行向學生傳授和灌輸體育知識、技能。傳統的體育教學模式強調四部曲（從開始到準備，從整隊到編隊，從講解到示范，從學習到復習），忽視了學生的練習。體育教學程式化、成人化，訓練方法單一，學生在教學中處于被動地位。被動教學觀嚴重影響了體育教學的質量和人才培養的質量，同時也限制了人的全面發展。主動體育觀的提出改變了這種狀況。主動體育觀是一種全新的教育思想，它從全面育人和終身體育的角度出發，其核心內容是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生自覺、主動地進行體育學習。這種教育思想能夠使教師更主動地選擇教材、教法，把快樂還給學生。在教學過程中，教師的主導作用表現在以發展學生的個性和調動、提高學生的積極性為主，也就是說，教師既要善于誘發、培養學生的學習興趣，又要善于引導他們充分理解和參與學習過程，使被動的教與學變成主動的教與學。學生的主體作用主要體現為在教學過程中主動地去體驗體育運動中的樂趣，真正認識到體育運動的價值，并通過合理的自我體育實踐自發地養成體育興趣、習慣和能力。

（二）由單純的生物體育觀向三維體育觀轉變，全方位地培養學生的整體素質

生物體育觀是在教學過程中，運用身體練習等手段對學生進行教育和訓練，以提高學生的生理機能為目標的一種教學觀。上世紀70年代末80年代初，學生的體質狀況不佳，為了促進學生身體形態、機能素質和基本活動能力的全面發展，培養強健的體質，為當前的學習以及將來的工作打下基礎，體育界出現了生物體育觀。但近年來，隨著體育教育改革的深入，體育教學功能的日趨擴大，學校體育已超出了增強體質這種單一的功能，具有促進學生身心協調發展的全面效用。因此，我們就要從多方面挖掘體育的功能，不斷拓寬學校體育教育的任務，這樣，才能真正發揮學校體育在整個教育和體育事業中的作用。單純的生物體育觀已經不能滿足教學的實際需要，體育的發展要求具有心得觀念，樹立生物、心理、社會的三維體育觀。三維體育觀的出現，使許多學者從新的高度、新的視野認識學校體育，同時也從新的角度去審視體育的多維觀，從多方面挖掘學校體育的功能。三維體育觀在進一步強調增強體質的同時，重視培養能力，促進學生個性的全面發展，為競技運動培養人才，滿足學生精神、娛樂等多方面的追求和享受，因而受到普遍好評。

體育活動對于加強學生心理健康有著積極的作用。持續緊張的學習生活給學生造成巨大的壓力，使他們經常處于消極、低沉的情緒中，生理上和心理上都會很快產生疲勞。體育活動由于具有獨特的環境條件，學生在運動中可以陶冶情操，保持良好的心境，所以，經常參加適量的體育活動，對于消除疲勞、保持良好的情緒、狀態都有很大益處。另外，體育活動要求學生在運動中不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化，動作難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼、疲勞和運動操作等），并且在克服困難的過程中培養出良好的意志品質，繼而將其遷移到日常生活、學習之中。

現代體育教學不僅把增強學生的身體和心理健康作為體育課程教學內容的一個重要組成部分，而且也把社會適應性教育提到議事日程上來。社會適應能力指學生在與社會環境的交互作用中，能夠主動改變自己以順應時代潮流和環境的變化，并利用環境創造條件，從而達到自己的目標的一種綜合能力。在體育教學中，可以充分利用體育“課堂社會”來提高學生的社會適應能力。如在群體環境中的身體練習能夠促進學生自我觀念的形成；團隊活動可以培養學生的團隊合作精神；體育教學中的特殊教學法為學生提供了人際交往的時空環境；游戲提供了學習和體驗社會角色的重要情境；體育競賽有助于培養學生的抗挫折能力和競爭精神；體育活動特殊的“規則效應”可以使學生在潛移默化中學會順應與服從。

（三）由國家本位觀向學生本位觀轉變，體現了學生個性發展的教育理念

國家本位觀指在教學過程中過多地強調集體化、統一化，過多地強調國家意志、勞動為國、鍛煉為國，培養社會所需要的人，突出了學校體育的社會性、國家性和工具性，忽視了學生的個性發展。“以學生發展為本”的觀念就是要發現學生的價值，發揮學生的潛能、發展學生的個性，把人的自我實現、形成完美的人性和達到人所能及的最高境界作為教育的終極目標，尊重學生的情感體驗，尊重學生在學習過程中的主體地位，使每個學生都能找到最近發展區，找到適合自己的體育活動。

（四）由階段效益觀向終身效益觀轉變，以培養學生的終身體育觀為最終目標

過去，學校體育只強調學生在校期間的效益（即階段效益），不少學生走出校門、走向工作崗位后就把體育當作與自己無關的事情，認為學生的體育只需要在校學習期間接受就可以了。伴隨著終身教育和終身體育運動的興起，人們對終身體育的關鍵環節——學校體育，提出了必須重視追求學校體育長期效益的觀點，可持續發展理論被引入到體育學科當中，一系列的方針政策和理論，也都堅持可持續發展的觀點。學校體育的著眼點不再急功近利，而是更多地關注未來的發展態勢，即要為學生的終身體育打好基礎，培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力。因此，學校體育在終身體育中所處的位置也越來越受到重視。在體育教學中，讓學生自主自愿地參加適合自己的體育活動，能夠使學生充分體驗運動的樂趣和意義，培養學生對體育運動的愛好和興趣，同時，通過讓學生掌握從事終身體育活動所需要的體育知識和技能，可以促進學生提高自我鍛煉的能力，形成終身體育的態度和習慣，促使學校體育教育由階段效益向終身效益轉變。

（五）由面向少數、造就少數精英為目標的教育觀念，轉向面向全體、造就全體學生的職能觀，把提高全體學生的身心健康作為工作重心

1984年，黨中央、國務院在其頒布的文件中，提出了在本世紀內把我國建設成體育強國的宏偉目標。為了實現這一目標，全國上下各級體委、各級各類學校展開了轟轟烈烈的競技體育發展戰略研究，體育工作的重點也因此有所轉移，培養精英體育人才無疑成為了學校體育工作的重心。

1995年，國務院頒布的《全民健身計劃綱要》規定：“全民健身計劃以全國人民為實施對象，以青少年和兒童為重點”。由此，學校體育的工作重心轉向面向全體學生，提高所有學生的身心健康。

全體觀實質上是面向具有個體差異的全體學生。教育工作者在教學中應該關心每一個學生，使“好學生”、“中等學生”、和所謂的“差生”、“后進學生”都能夠在原有基礎上得到充分的發揮和新的提高，應該針對不同的對象因材施教。教師還要從對學生所作的自我意識、學習風格、智力或能力等個性因素的分析入手，制定豐富而靈活的教育計劃，以適合不同身體素質的學生，不能強求所有學生都學習同樣的內容，應該為每一個學生的成長提供機會，使所有人都能找到一個最近發展區。

我國學校體育教育觀念的發展趨勢

體質教育觀念和運動技能教育觀念仍將在現階段的學校體育觀念中占主要地位學校體育承擔著鍛煉學生身體、增強學生體質，為提高勞動者體力素質服務的重任。通過運動鍛煉身體以增強學生體質就成為這個時期學校體育的主要目標之一，同時，為顯示改革開放后綜合國力的日漸強大，我國注重運用競技體育運動手段在國際性重大比賽中樹立民族新形象、擴大國際影響、提高國家地位，學校體育也由此進入了追求高水平競技的狀態。這兩種需要及思想都會影響學校體育觀念的發展，因此，根據我國現今社會的需要、經濟發展的水平以及學校體育發展的實際情況，體育教育中以掌握運動技術、提高運動競技水平為目的的運動教育論觀念和以提高身體素質、增強體質為目的的體育教育觀念仍將占據主導地位。

學校體育將在觀念及實踐上實現與素質教育、終身體育及“健康第一”教育觀念的接軌當前，我國正在實施以提高民族素質為宗旨的素質教育。素質教育要求學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會審美。在素質教育觀念的指引下，學校體育觀念以奠定學生終身體育基礎為主，樹立“健康第一”的觀點，切實加強體育工作，從培養學生的興趣入手，引導學生走向終身體育。只有使學生對體育產生興趣，他們才能喜歡體育，只有喜歡體育，才能培養出具有運動特長的學生，有了喜歡與特長，學生才能掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。這些觀念將伴隨著學校體育實際條件的改善以及新的教學理論體系的形成，使我國學校體育在觀念和實踐上實現與素質教育、終身教育以及“健康第一”教育觀念的接軌。

新世紀學校體育將體現“以人為本”的基本理念以人為本的觀念就是要體現人的主體性，也就是“作自己的主人”。以人為本的教育理念已經逐漸成為我國教育的一種基本理念，其核心內容就是把所有學生的全面發展作為教育的根本目的。換言之，教育必須以學生為中心，必須充分發揮學生的主體性和創造性。這一教育思想對我國教育的整體改革有著極為重要的影響。學校體育的主體是學生，新世紀學校體育將以學生為中心，注重學生個性的發展和能力的培養。也就是說，在體育教學過程中，應該重視學生的感情和情感體驗，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學習的成績和活動的能力。學校體育教育應面向全體學生，從教學內容的選擇到教學評價的實施，充分關注學生之間的個體差異。不過分強調、營造同學間相互比較的氛圍，不強調將學生分為三六九等。力求使每一個學生的需要都能夠得到滿足；使他們的成績在原有的基礎上有所進步和提高；使每一個學生都能有成功的喜悅和體驗，從而提高每一個學生在體育學習和活動中的自尊心和自信心。

具有中國特色的學校體育教育觀念在實踐探索與改革發展的過程中逐步形成體育最初作為身體教育的課程從西方傳入我國。1949年以前，我國的體育觀念十分落后，只局限于運動健身，并且只是照搬西方的模式，沒有自己一套完整的理論體系。新中國成立以后，特別是改革開放以來，我國系統而全面地學習、借鑒了國外先進的學校體育教學理論，總結了我國多年來體育教學理論與實踐，并且在此基礎上逐步形成了新的、具有中國特色的學校體育觀念。當前，隨著素質教育、終身教育、“健康第一”教育觀念的提出，人們對學校體育的功能和人才培養的認識不斷深入，對學校體育學科特性的討論逐步展開，因此，也必定會從更多角度對學校體育觀念展開研究。主要體現在——在學校體育方法必須實行改革，以提高體育效果、實現學校體育目標為目的的教育方法將會受到普遍重視。如“體育學科能力”的研究就是重新審視學校體育觀念的一個新的視角和高度。這種新的具有中國特色的學校體育觀念實現了在體育教學中滿足社會需要與促進個性發展的和諧統一，它在體質教育論和運動教育論觀念的基礎上引入了運動目的論的教育觀念，并使之水乳交融。這種新觀念從重視學校體育的生物改造功能轉向在不輕視學校體育生物功能的同時，強調學校體育對人的社會化作用和文化傳遞功能，即指向學生的現在發展又指向學生將來的終身體育鍛煉、工作和生活，著重培養學生的體育能力。利用一切可以利用的積極因素，全面提高學生的體育素質。

學校體育的許多觀念大都帶有探索性質，這些年，經過諸多學校體育理論工作者的辛勤努力，產生了許多具有重要價值的新認識。現代體育教學中，一些重大基本問題的理論基礎還比較薄弱，需要不斷地研究。隨著體育教學改革的不斷深入，人們對學校體育觀念的認識將會更加深刻、更加新穎。

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作者簡介：

戴立新，男，長期從事體育教學，主要從事體育教學方法和業余訓練方面的研究。