談談互動式教學法在高職會計教學中的運用

摘要：互動式教學是在吸收了傳統教學合理性成分的基礎上形成的一種新型教學理念。將互動式教學運用到高職會計教學中去，可以適應高職教育的目標，培養高技能的應用型會計人才。

關鍵詞：互動式教學；高職會計教學；運用

互動式教學的特點

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。這一過程是教與學的交流與融合、教師與學生平等對話的過程。在這個過程中，教師和學生以交流和對話作為教學實施的核心，以此實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。該教學方法的恰當運用能夠改變傳統教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，使學生成為教學環節的主體和積極參與者，創造出一種和諧、平等的對話氛圍，以激發學生學習的主動性，培養自我建構知識和發展創造性思維的能力，提高課堂教學效果。

互動式教學的一個重要特征就是參與性，強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極能動性，活躍課堂氣氛，使學生被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學的最佳效益。互動式教學在教學組織上以交往和對話為核心，運用提問、研討協商、歸納評價、深化遷移等策略構建課堂教學模式；在教學評價上高度重視學生能力的發展，尤其是解決問題的能力與創新思維能力的發展，實現對學生成長的“催發”和“喚醒”。互動式教學的優點突出表現在以下四個方面：（1）有利于改變學生被動聽課的局面，發揮學習的主觀能動性，使之通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。（2）要求增加學生參與的過程，必然促使學生課下認真查閱相關資料，以滿足課堂參與相關主題的討論和學習的需要。（3）教師要最大限度地調動學生課堂參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課。（4）活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離，形成教學雙方的最佳狀態。

互動式教學法在高職

會計教學中的運用

筆者根據多年的教學實踐與研究，結合高職生的特點和會計教學的要求，初步構建了互動式的高職會計教學模式。教學模式分為課前入境、課中互動及課后探究三個環節，主要參與者是學生，三個環節的教學活動都在教師的主導下進行，使其不偏離教學目標。

（一）課前入境

要使學生成為學習活動的主動者，首先要解決學習動機問題，激發學習興趣。近幾年，高職院校的生源絕大部分是報考高等學府的落榜者或者對口招收的中專生，這些學生的基礎較差，對學習的興趣不高，特別是會計課，專業性很強，學生對其既陌生又畏懼，很難產生興趣。為了將學生引入會計學習的情境中，首先應培養學生學習會計的濃厚興趣。從開始學習會計的第一天起就要激發學習興趣，教師應通過多種方式不失時機地將會計工作的功能、責任與使命向學生一一說明，并列舉現實生活中大家較為熟悉的個人理財、企業理財的經典案例，分析理財對于日常生活乃至整個社會經濟發展所起的重要作用，巧妙地將理財引申到會計教學之中，這樣學生就會對會計這門學科產生好奇，從而樹立學習會計的信心。

（二）課中互動

要實現課堂教學過程中教與學雙方的互動，首先，要體現教師的積極引導作用，將學生引入學習情境中去探究，去思考。其次，要體現學生的主動參與性，使其真正成為互動的主體和積極參與者。會計專業教師可通過下列方式吸引學生的積極性：

利用“證、帳、表”進行直觀教學，引發互動的積極性會計理論教學比較枯燥、抽象，傳統的灌輸法使學生只能被動地接受，忽略了學生在學習中的主動性，影響到學生的求知欲和好奇心。因此，在講會計課時，利用各種證、帳、表的實物，能起到事半功倍的效果。例如，在講《基礎會計》的業務核算時，拿一張記賬憑證給學生看，既讓他們了解記賬憑證的格式、內容，特別是應借應貸的賬戶名稱、方向和金額，又讓他們思考會計教學對經濟業務的處理和會計實務操作有何不同。又如，講原始憑證時，拿幾張各種類型的發票、轉賬支票、出庫單、工資結算表、差旅費報銷單等展示給學生，增強感性認識，學生很快就會主動思考原始憑證的作用、內容及填制要求，從而激發學習的主動性。

將現代化教學手段融入教學過程，實現教師、學生、媒體多邊互動運用多媒體進行教學，將教學內容做成課件，有利于科學分配時間，加大課堂教學的信息量和知識點，使學生獲取更多的知識，使枯燥的課堂教學變得聲情并茂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到教學的預期目標。比如，講銀行結算方式的支票結算時，先把現金支票、轉賬支票的填寫以及結算流程做成課件，利用現代化的教學設備演示，邊講解要點，邊示范操作。抽象的教學內容變得生動、形象，學生的學習由被動變為主動。

精心設計實訓課，增強教學的互動性會計教學的關鍵在于基本理論適度，突出操作技能。因此，會計教學應精心設計實訓課，提高學生的動手操作技能，能使學生充分參與到教學過程中，體現學生的主體地位，調動其學習的積極性，使學生把知識轉化為能力。實訓課程的設計要做到目標明確、具體，體現由淺入深、循序漸進、涵蓋面廣的原則。例如，設計一次從原始憑證（如轉賬支票）的填制、審核到記賬憑證的填制、審核的實訓課。可以把全班學生分為若干組，看哪一組做得又快又好。然后將填錯的憑證發給學生，讓其指出錯誤所在。最后再分別由學生代表和教師總結這一活動過程的優點和不足，實現師生的互動。

強化模擬實習，提高學生的動手動腦能力《基礎會計》教學內容完成后，應有針對性地組織全真手工模擬訓練。教師指導學生按實際會計工作的流程和規范要求，完成從建立賬目、審核原始憑證、編制記賬憑證，登記各種日記賬、明細賬、總賬，到期末調賬、結賬、對賬，編制會計報表以及證、表裝訂等一系列會計工作。《企業會計》教學內容完成后，再進行更為系統的兩條線模擬訓練，先用手工操作，再用計算機處理。這樣既能熟練掌握手工做賬的技巧，又能熟練操作計算機，達到手工會計與電算化會計的完美結合。通過系統的模擬訓練，培養學生扎實的基本功和精湛的操作技能，提高社會適應能力。

加強師生之間的交流對話，創建互動的學習環境在理想的學習環境中，師生的交流必不可少。教師要主動了解學生的學習狀況，解決學習過程中的困難。當學生向教師尋求幫助時，教師一般不直接告訴學生答案，而是告訴學生分析的方法，引導學生使用某種技巧尋找答案。例如，在分析期末存貨對本期利潤的影響時，有些學生可能回答不準確，教師不必急于告訴學生答案，而是讓他們先分析期末存貨與本期銷貨成本、本期銷貨成本與本期利潤的關系，這樣學生就能自己推導出問題的答案。學生回答不出問題時，教師可給予積極的引導，回答即使錯誤，也要給予鼓勵。通過師生交流，既能營造友好、民主的學習氣氛，又能培養學生的創新思維能力。學生的主動參與性可通過以下三方面體現：

1.課前準備。學生應根據教師事先設計的案例或提出的問題，通過各種途徑查詢相關的資料，尋找解決問題的理論和方法，為課中互動積極準備條件。

2.課中互動。不論采用“問答式”還是“師生討論式”的互動教學方式，學生都應該積極主動地回答問題。特別是“師生討論式”更應該體現學生的積極參與性。教師可以把全班學生分成幾個小組，每個小組應有一位秘書，負責記錄討論過程的全程，每個小組總結一份討論報告，將每個人的觀點及最后商定的觀點表述清晰，然后由每個小組推選一位同學輪番上臺陳述自己小組的意見，進行激烈的言辭辯論。在辯論過程中，既要善于維護自己的觀點，又要敢于與人爭辯，充分展示自己的見解。

3.歸納總結。一個教學內容結束后，在教師的安排下每個學生自我評價教學效果：這堂課講了什么，學到了什么，哪些是最重要的，哪些是應該改進的等等。通過分析和自我評價，找出差距，在總結中提高，在提高中加深對事物的認知。

（三）課后探究

會計作為一門操作性很強的課程，教師應注重培養學生運用所學會計理論知識解決企業生產經營過程中的實際問題的能力。學生在課堂學習中獲得知識只是完成了初步認識，還應通過課后探究深化、遷移，解決實際問題，從而完成認識的全過程。因此，教師應積極引導學生運用所學理論知識去分析、解決會計工作過程中出現的實際問題。課后探究主要通過學生頂崗實習來完成，學生在真實的環境中參與企業的生產實踐，了解企業生產經營的環境，嘗試企業的會計核算、納稅申報、會計分析、財務決策等，然后及時與教師溝通發現的問題，共同商討解決辦法。通過課后探究，學生能學到許多校園內無法獲得的理財技巧，提高分析和解決實際會計問題的能力，實現會計教學與會計實踐之間的平穩過渡。

參考文獻：

[1]張學惠.《基礎會計》的興趣培養與技能訓練[J].中國職業技術教育，2004，（15）.

[2]劉曉琴.淺談學生創新能力的培養[J].中國職業技術教育，2004，（6）.

[3]蔣亞琴.高職會計教育改革之我見[J].職教論壇，2004，（6）.

[4]孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004，（6）.

作者簡介：

周慧玲（1972—），河南省許昌職業技術學院財經系講師，經濟學碩士，主要從事會計、審計教學工作。