《數控車實習》教學中的分層教學簡論

摘要：班級授課制忽略學生的個性差異，不能給予所有學生以均衡發展的機會。特別是在技校學生接受能力參差不齊、綜合素質相對不高的情況下，這種現象尤其嚴重。分層教學法在這種情況下應運而生，并在實踐中得到具體運用，使因材施教、因人施教能落到實處，成為優化班級授課制的有效途徑。筆者探討了在數控車實習教學中實施的分層教學的幾個具體環節。

關鍵詞：分層教學法；實習教學；職業學校

班級授課制是目前普遍實行的教學模式，它對于有計劃地做好學校工作、提高教學效率都有積極的作用。但這種模式的統一性是以忽略學生的個性差異為代價的，不能給予所有學生以均衡發展的機會，常常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”現象。特別是在技校學生接受能力參差不齊、綜合素質相對不高的情況下，這種現象尤其嚴重。分層教學法在這種情況下應運而生，并在實踐中得到具體運用，使因材施教、因人施教能落到實處，成為優化班級授課制的有效途徑。

近年來，隨著高中階段升學率的提高，招生數量的急劇擴大，大部分獨生子女家庭選擇了讓孩子上高中。基礎較差，家庭環境、經濟條件都不好的學生選擇了上職業學校，導致生源質量下滑，直接影響著職業技術學校的生存和發展。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實，均采用班級授課制的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不消，中等生吃不好。《數控車削實習》課程是機械類專業課程的重要組成部分，其教學目的是使學生掌握數控機床的結構、原理、編程方法及數控機床的操作技能等。面對客觀實際，在數控車實習教學中針對學生的差異，實行了分層實習教學的嘗試，以優化教學過程。

實施分層實習教學要求教師樹立正確的教育觀和學生觀，科學地認識和對待學生，把分層看作是協調教學要求與學生學習可能性這一矛盾的手段，使它們處在動態平衡之中。把促進各層次學生在原有基礎上的不斷進步作為教學的基本目的，從而推動教學過程的順利展開。在實施操作中可具體分為以下幾個環節。

實習學生分層根據學生平時的成績及普通機床的動手操作能力，初步將學生劃分為A層（操作技能較好的學生），B層（中等水平的學生），C層（基礎及動手能力較差的學生）三個層次。這種分層教師自己掌握調節，不排名次、不宣布等級，只宣布每組人員在操作及練習中的不同要求。對每周實習成績有進步的學生予以表揚，隨時恰當地調整其層次，并進行加分鼓勵。

實習教學目標分層在分層教學前，教師應根據學生的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求，改變過去“一刀切”的做法。對差生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把實習教材的訓練目標，分解成有梯度的、連續的幾個分目標：由單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的練習，由用簡單指令到固定循環和復合循環指令編程。允許差生根據自己的實際情況，分步、逐步達到大綱要求。對動手能力強，接受能力快的學生允許他們進行高精度、高難度的練習。擬定各層次教學要求，既不能過高，練習量過大，增加教學難度，使學生消化不良，失去信心，又不能隨便降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成學習任務。要力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。例如：對一零件進行編程時，C層目標的學生只要能編出程序、加工出零件就可以，不規定使用何種指令，也不規定程序的長短和加工時間；B層目標的學生要求必須使用規定指令進行編程而且要求零件精度；對A層目標的學生要求學生編程時考慮生產效率、優化工藝過程等。只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有的基礎上獲得較好的發展，有效地提高實習教學質量。

實習分層授課在實習教學中，改變授課形式，保證在同一節課中既有面向全體的“合”的環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟為：分（分類講授）——合（集體講授）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納），這“三分二合”的課堂結構，“多”而不散，“合”而不死，不但自然融合了講授、練習、輔導、鞏固、討論、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次的動靜支配矛盾。此外還應從各類學生中了解加工工藝、測量方法及尺寸控制、刀補的設置、指令的格式及應用等方面的困難，及時調節教學節奏和教學進程，從而提高實習教學效果。在實習教學中，要強化目標意識，做到課前公布各層實習目標，課后檢查達標情況，以便及時總結、調整、完善。

分層輔導，共同提高要實行分類型、多形式的輔導。這類輔導以不增加練習、不搞加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。對差生采取個別輔導的方法，從工藝加工路線，切削用量的選擇，測量方法、各種指令的應用等，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務。對中等生采用分組討論，教師提示的方法，重點強調加工中的測量方法和加工精度較高的練習。而優等生主要以培養加工技術含量高的工件車削方法、檢測方法及各種指令的靈活運用。同時采用優生輔導差生一幫一輔導，收到了較好的效果。具體辦法是：教師點撥A組，A組輔導B組學生，C組學生由A組、B組學生輔導。這樣就將全班學生的積極性調動起來，形成了比、學、趕、幫的學習氛圍，同時也加深了學生間的友情，促進了班風，大大提高了實習教學質量。

考核分層考核也是分層教學過程中的一個重要環節，基本做法類似于訓練分層。由于學生知識水平和學習能力的差異，實施考核分層有兩方面值得我們注意：（１）考核應該是貫穿整個教學過程的。每次編程、加工都可以作為一次簡單的考核。教師在平時講評過程中，不能只滿足于有沒有完成練習或是對是錯，簡單打分，還要指出錯誤的原因和糾正的方法，并且要求學生立即予以修正。（2）考慮職校學生的特點，考核評分應該拋棄統一標準答案的做法，采用因層次的方法，只要學生有所進步，哪怕只是一點點，也要給予積極的獎勵，并在分數上體現出來。

分層教學法最明顯的優點就是使得每個學生都真正地參與其中，從而調動了全體學生的積極性，使得學生都各盡所能，體驗到學有所成，都有一種成功的喜悅和成就感。分層教學法也實現了人文關懷，以人為本，教師更加了解學生的狀況，更加關注作為個體的學生，所以也有助于建立新型的師生關系。

作者簡介：

周桂岐（1972—），男，江蘇省海門職業教育中心學校中學一級教師，研究方向為機械、數控。