高職《園林制圖》課程教學改革的探討

摘要：從高職學生和《園林制圖》課程的特點入手，探討了《園林制圖》課程在教學內容、教學方法及實踐教學環節等方面的改革。

關鍵詞：高職；園林制圖；教學改革

《園林制圖》作為園林技術專業一門重要的專業基礎課，對學生綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。傳統的《園林制圖》在教學內容、教學方法等環節與高等職業教育的培養目標尚存在一定的差距和誤區。下面談談在《園林制圖》教學過程中各教學環節改革的一些探索。

高職學生和本課程的特點

高職學生的特點首先，高職生的基礎普遍較差。這就要求我們在備課中重點要突出，講課要力求深入淺出，課下多做練習加以鞏固，使學生能夠聽得懂，學得會。其次，高職學生有一定的學習熱情。主要表現在課堂上能踴躍地回答問題，課下能按時完成作業。教師應據此特點正確引導，進一步培養學生的學習興趣。

《園林制圖》課程的特點《園林制圖》是園林技術專業的一門專業基礎課，是每個園林設計人員必須掌握的基本技能之一。一部好的園林設計作品不僅應該滿足功能性、技術性、藝術性等要求，還應該通過整潔的圖面、合理的布局、利落的線條、精確的比例、淡雅的色彩、規整的圖表、簡潔的說明等，將其設計理念展示出來，使人們認同該設計方案。由此可見，學生知識掌握的好壞，不僅要由知識的多少來決定，還要由筆頭上的工夫，即繪出來的圖樣水平的高低來決定。因此，實踐性強是該課最大的特點。

根據高職培養目標大膽改革教學內容

高等職業教育的培養目標不是學生具有很高的理論水平和研究能力，而是要使學生具有園林生產管理第一線的技能，對于基礎理論和專門知識的掌握達到“必需”和“夠用”即可。

傳統的教學重理論而輕實踐，重系統性而輕應用性。有些對生產實踐沒有多少幫助的內容，理論性強，難度較大，學生學起來吃力，教師講得也費力。而對于實踐應用較廣泛的內容開展得相對比較薄弱，導致學生不能學以致用，不能適應社會的需要。因此，教學內容的改革勢在必行。

《園林制圖》的內容應包括“制圖基本知識”、“投影原理”及“園林設計制圖”三大部分。其中，“制圖基本知識”主要包括制圖規范、制圖工具的使用、幾何作圖等，對于制圖規范中與本專業相關的圖幅、線型、尺寸標注等及常用制圖工具的正確使用方法都要強調并在實踐中嚴格要求。而幾何作圖中的某些圖樣如拋物線的繪制等可刪除。“投影原理”涉及的方面很多，如投影基礎、立體表面的交線、投影制圖、軸測投影、標高投影、透視投影、陰影等，其中許多內容需要運用平面幾何和立體幾何的知識，理論性較強而且較難掌握。對于這一部分內容應大膽地刪減；本學科較少用到的，如標高投影等應刪除；有用然而較難掌握的，如立體表面的交線、透視投影、陰影等要降低難度。可以結合本專業，就一些簡單實體如花壇、花架、亭子等，講授實用、易行的方法。“園林設計制圖”包括園林設計平面圖、豎向設計圖、園林植物種植設計圖、園林建筑設計圖、園林工程施工圖、效果圖等等，種類較多且要求不一，在較短的時間內很難完全掌握，這就要分類分等級、有主有次地講授。實際工作中常用的，如園林設計平面圖，其中園林要素的表示方法、圖例的說明、尺寸和坐標網的標注、比例及標題欄的注寫、圖面的布局等都要認真講授并在實踐中嚴格要求。對于該圖種不僅要能夠熟練地讀圖，更要能夠準確、熟練地繪圖。而對于各類施工圖等，一般已有專業人員畫出，只要求能讀圖就可以了。

通過對教學內容的增刪，減少了艱深、難懂、無用內容的比例，使學習內容重點突出、主次分明、好懂易學，使學生學到的知識更貼近實際，同時減輕了學生的學習負擔。

根據教學內容采用靈活的教學方法

根據教學內容及不同章節的難易程度，可采用開放、互動的教學方式，由傳統的以教師為中心的“填鴨式”的滿堂灌，轉變為以學生為主的靈活的教學方法，使學生成為教學的主體。

學生自學與上臺演示相結合例如，“繪圖方法及步驟”一節的內容是教授如何繪制平行線、坡度、正三角形、六邊形、五邊形、橢圓等，內容繁瑣但實用性強，可采取學生課前預習、課上學生上臺講解演示，最后教師補充說明總結的方法。這樣學生不僅掌握了知識，還鍛煉了語言的表達能力，并且積累了臨場發揮的經驗，提高了學生自身的綜合素質。

精講與多練相結合對于軸測圖、剖面圖與斷面圖、園林專業制圖等章節的內容，教師應把投影特點、繪圖方法、識圖要領等講解清楚，剩下的時間讓學生多畫、多練，強化實際動手操作技能。

現場指導與教學案例相結合《園林制圖》實驗實習課時一般為總課時的50%以上，目的是加強學生的實踐技能的訓練。上習題課時，教師一定要以身作則，并現場指導，發現問題及時解決，并選擇典型教學案例進行講解。比如，在“園林設計圖”一章中，教師可以利用本班學生或往屆學生的優秀作業進行現場講解，指出優點與不足，這樣學生可以通過橫向和縱向的比較，取長補短。

圖樣與模型或實物相結合學生空間能力的培養是制圖課的重點。例如，在講授“體的投影”一節內容時，可采用圖樣與模型或實物相結合的方法。根據圖樣，讓學生利用石膏模型或用吹塑紙、橡皮泥等材料制作模型，然后進行評比，看誰做得正確而且美觀，從而充分調動學生的積極性，提高學生的操作能力和創新能力。

現代多媒體教學手段與傳統教學方法相結合《園林制圖》是園林技術專業中一門技能性很強但又具有一定難度的基礎課程，因此在課堂教學中，應多利用多媒體以及動畫課件等現代化教學手段進行演示教學，增強學生的感性認識，幫助提高學生的空間思維能力。多媒體教學并非萬能，在制圖課上，教師仍然要在講臺上借助制圖工具的正確演示，以嚴謹的工作態度感染學生，使學生養成認真負責、耐心細致的工作作風。

加強實踐教學環節

社會的發展對應用型人才的需求越來越多，加強實踐性環節在高等職業教育教學改革過程中是一項重要任務。教師在《園林制圖》教學中要注重培養學生的動手能力，避免眼高手低。因此，實踐教學（即繪圖）是實現本課程培養目標的有力措施和必要保證。

加強實踐教學環節，主要體現在課堂與課下的小作業、實訓、教學實習三方面。

課堂與課下的小作業主要用以反映學生對本節或本課理論知識的掌握程度，要選一些典型、實用的題來做，同時要有明確的時間要求，以檢查學生掌握的程度和學習的質量，便于及時發現問題。

實訓（圖板大作業）用以反映學生對本章或本部分內容的掌握程度，作業完成時間一般為一周。不同的作業有不同的側重點，如“紀念碑的三視圖”，其側重點是形體的三面投影規律，即“長對正，高平齊，寬相等”。對于圖板大作業，教師要積極輔導，并要及時講評。講評主要包括兩個方面，一是指出本次作業的優點與不足，發揚優點，改正不足；二是對那些信心不足的學生及時引導，增強他們的信心，鼓勵他們繼續努力。

教學實習主要用以反映學生的整體制圖水平，一般安排在理論教學結束之后，實習時間為一周，實習內容多為分組實測園林建筑及小品、園林綠地等，是對學生分析、解決問題的能力、理論與實踐相結合的能力、互相協作能力等綜合素質的檢驗。學生的實習報告主要以圖樣的形式表達，表現形式多樣，有鉛筆、鋼筆線條圖或鉛筆淡彩、鋼筆淡彩等，學生可根據自身特點選用，但要求一人一份，主要檢查學生對線型、字體、圖幅、標題欄、比例、尺寸標注等制圖規范內容是否正確掌握，對繪圖方法和繪圖工具是否能夠正確使用，圖面質量是否整潔干凈、圖面布局是否合理、色彩搭配是否協調等等。對于教學實習內容，教師要分階段親自指導，對于一些技術問題，教師要給予學生指導與啟發，一般采用提問及解答的方式或教師親自演示的方式，畫龍點睛，及時弄清楚學生在制圖中存在的迷惑與疑問，讓學生在教學實習周徹底解決問題。

總之，高職《園林制圖》課程的教學要因材施教，適應社會發展對人才的需求，以就業為導向，體現針對性，強調實踐性，突出應用性，不斷改進，使學生切實學好這門課，為將來專業課的學習和就業打下堅實的基礎。

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作者簡介：

李高鋒（1969—），男，河南科技大學林業職業學院講師，碩士，研究方向為職業教育學、綠化設計。