淺議教學(xué)檢查中的“說課”

摘要：教學(xué)檢查活動作為教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，必須具備相應(yīng)的規(guī)范性和科學(xué)性。實踐證明，將“說課”的形式和標準加以規(guī)范，拓展其內(nèi)容和要素，用于教學(xué)檢查，可調(diào)動教師全面把握教學(xué)內(nèi)容的積極性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：“說課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點上已成共識。如何通過規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動，達到促進教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好教育工作必須認真回答的問題。實踐證明，在教學(xué)中將“說課”作為檢查教師教學(xué)準備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進作用。在進行“說課”活動中，筆者認為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標準和要求，客觀分析實際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍。“說課”活動把“說”與“評”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強化備課意識。“說課”要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當?shù)卮_定教學(xué)目標，認真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。因而是考評教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進行教學(xué)準備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規(guī)范的教學(xué)準備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學(xué)校教學(xué)管理的實際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對各自職能，逐級組織“說課”，應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個人教學(xué)準備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對教師所承擔的課程進行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況→同行教師集體評說→共同研究查找問題→形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說課”基礎(chǔ)上進行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達到促進教學(xué)準備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說課”，一般于學(xué)期初進行。“說課”期間組織教師觀摩，以擴大交流范圍，同時增強參加“說課”教師的榮譽感和責(zé)任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說課”特定的內(nèi)容、對象、標準和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說課”內(nèi)容，是指教師對其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標準和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語言和必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進行簡明答辯。

把握好“說課”的幾個具體問題

在“說課”的過程中，教師往往抓不住重點，說不到點子上，究其原因，除對授課內(nèi)容的理解還需進一步加深以外，另一個直接的原因就是對“說課”的某些具體問題把握不夠。

“說課”與“講課”不分講課是課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，而“說課”則是教學(xué)準備環(huán)節(jié)。“說課”與講課相比，任務(wù)不同、聽眾不同、情境不同、目的不同。“說課”更具有說理性、科學(xué)性、高層次性和預(yù)見性。所謂“說理性”，是指“說課”不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理，讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。所謂“科學(xué)性”，是指課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。所謂“高層次性”，是指由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。所謂“預(yù)見性”，是指“說課”要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，“說課”者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。“說課”者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

“說課”的基本要素不全“說課”說什么、說到什么程度，是教師在“說課”準備中必須解決的問題。在一般情況下，“說課”的主要內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個方面。“說教材”是指說本教材內(nèi)容、地位、前后聯(lián)系、編者意圖、教學(xué)目標、重點、難點和課時安排以及教具準備等。“說教法”和“說學(xué)法”，是指結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標以及學(xué)生實際，說出怎樣科學(xué)合理地選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化；說出擬教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維，如何激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即要說清怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“說教學(xué)程序”是指說出自己的教學(xué)思路及理論依據(jù)，說出課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，教學(xué)媒體的合理運用及板書設(shè)計等。另外，還應(yīng)說明反饋矯正、思想教育滲透方面的措施。要把教學(xué)過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。

“說課”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“說課”效果的關(guān)鍵。如何才能保證思路清晰？不妨有意識地運用系統(tǒng)思維模式、邏輯思維模式和程序思維模式。具體地說，就是要把課程當作一個系統(tǒng)來對待。有相對的閉環(huán)性，即相對靜態(tài)的結(jié)構(gòu)；有相對的開放性，即相對動態(tài)的過程特點；同時還有明確的功能性，且其功能具有明確的層次性。比如，第一層為知識目標，第二層為能力目標，第三層為素質(zhì)目標。思考準備過程中只要緊緊圍繞課程的核心，著眼于教學(xué)大綱的要求，弄清制約關(guān)系，設(shè)計好目標，用好硬件，設(shè)計好軟件，把握好靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系，選擇好基本對策，就能理出一條清晰的思路來。

教學(xué)對策不具體“說課”是針對某一門課程或某一章節(jié)內(nèi)容的，因此，對策必須根據(jù)該部分的實際需要“量身定做”，要使設(shè)計的對策具有很強的針對性和可操作性，而不能是一般性對策。具體地說一要切實認清該教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。弄清它在整個教學(xué)過程中究竟處在什么位置，應(yīng)具有什么樣的作用。二要切實認清該教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和施教規(guī)律。比如，是自然科學(xué)類的，還是人文類的；是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，是知識理論類型課，還是實踐操作類型課。三要在調(diào)查和分析實際情況上狠下工夫。調(diào)查情況要盡量貼近實際，分析情況要深入細致，以便從中尋找出科學(xué)的答案，找出好的教學(xué)對策。

說理脫離實際人們對自然事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的認識是一個不斷探索深化的過程，對于課程教學(xué)的認識也是如此。因此，在“說課”時要有理有據(jù)，客觀地說明對本教學(xué)內(nèi)容地位、作用的認識，對各種要素的調(diào)查和各種因素的分析，以及選擇對策、方法、手段的理由。要堅持以理服人、充分說明的原則。要說得具體、令人信服。切忌理論堆砌不適用、理論空洞不管用。例如，在說教學(xué)目的制定根據(jù)時，忌空洞地說“從信息論、控制論的觀點出發(fā)……”或“根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理……”等；再如，只是說“根據(jù)大綱要求，本班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定……”等，沒有具體內(nèi)容說明，給人一種空洞的感覺。

語言運用把握不準“說課”時用的是獨白語言，切忌念稿或背稿。要用足夠的音量、適當?shù)乃俣取⑶∪缙浞值妮p重緩急，使在場的每個人都能聽得清清楚楚。具體地說，就是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款敘述，重點、難點則用重音來強調(diào)，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化。另外，在設(shè)計的課堂導(dǎo)語、課堂結(jié)語和課堂提問語應(yīng)用教學(xué)語言時，用語調(diào)變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，使聽者未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測出你的課堂教學(xué)效果。從而達到通過“說課”來進行教學(xué)檢查的預(yù)期目的。

作者簡介：

張厚艷，中國航空工業(yè)貴州技師學(xué)院講師。