高職教師育人能力提高的因素及對策研究

摘要：制約高職院校教師育人能力提高的幾個主要因素有觀念因素、素質因素、培訓因素與工作量因素。因此，應從轉變觀念、完善考核體系、完善培訓體系、提高教師自身品德與教學水平、適當減輕教師工作量幾個方面采取相應的對策。

關鍵詞：高職教師；育人能力；制約因素；對策

培養生產、建設、管理、服務崗位上高素質的技能應用型人才是高職教育的主要任務與目標。教育的關鍵是教師，高職院校教師不但要具有一般高校教師所具有的較寬厚的高等教育理論知識、專業知識以及高職教師特有的專業技能，更重要的是高職院校教師還應具有較強的育人能力。因為高職院校的生源基礎不是很好，學生不僅文化基礎知識薄弱，而且在思想素質、心理素質、為人處事能力上更需要教師的教育與引導。

然而，目前高職教師的育人能力與其擔當的重任及要求并不適應。據筆者參與的課題組對本省二十幾所高職院校有關教師育人能力方面的調查，有60%的人認為本校教師在學生管理（班主任）方面所花的精力占整個工作時間的30%；有50%的人認為本校教師的學生管理能力需要加強。這說明不少高職教師在育人方面雖然付出了很大精力，但育人能力仍有待于提高。

影響高職教師育人能力提高的主要因素

觀念因素，即教師的教育觀念跟不上高職教育發展的要求一是認為高職生是大學生，教師是大學教師，受到高教管理思維定勢的影響，對高職的培養目標研究不夠，對高職擴招后生源素質的變化思想準備不足，仍是更多地強調教師的教學、科研能力，對教師的育人能力認識不足，重視不夠。二是認為現在的高職生相當于以前的中職生，管理體制與教師育人的方式方法仍停留在中職模式上，升格為高職后，更多地關注教師的學歷結構、職稱結構與“雙師”素質等硬性指標，對教師育人思想的轉變重視不夠。

素質因素，即教師的教育理論知識欠缺首先，高職擴招導致教師大量短缺，一批新畢業的本科生與研究生充實到高職教師隊伍中。高職的辦學特色決定了這些畢業生大多來自工科院校，在校期間沒有系統學習過教育學、心理學、課程教育學等教育理論知識，在育人問題上更是缺少理論指導，因而影響了教師育人水平的提高。其次，因“雙師型”教師隊伍建設的需要，高職院校中還有不少從企業引進的工程師之類的教師，這些教師實踐經驗豐富，但在育人問題上也缺少相關教育理論知識的學習。

培訓因素，即高職教師的培訓體系與實際需要存在較大差距本人參與的課題組在調查過程中，當問到“你校重視教師育人能力方面的培訓嗎？”時，有44%的人認為“一般”。當然有不少高職院校對教師的能力建設非常重視，積極創造條件鼓勵教師參加進修和培訓，但這些進修和培訓大多是針對“雙師型”與提高教師學歷層次的，而與提高教師育人能力相配套的培訓政策、培訓基地、培訓內容則少之又少。這些導致了一方面教師因學生越來越難教而苦惱焦灼，另一方面教師培訓仍只重專業知識技能而不顧育人技能，教育者的實際需求與教師繼續教育培訓的重點發生錯位，使教師在育人問題上缺少學習借鑒的機會，育人能力的提高缺少外部環境的支持。

工作量因素，即教師育人能力的提高缺乏學習、總結、思考的時間與精力據本人參與的課題組對本省大部分高職院校教師的調查，有63%的教師認為教師的工作壓力主要來自“工作量太大”。由于高校擴招，許多高職院校生師比嚴重超標，教師普遍滿負荷甚至超負荷工作，在完成教學、科研等任務后，幾乎沒有多少精力與時間顧及育人能力提高的問題。教師育人能力的提高成了說起來重要但實際上很少受到關注的問題。

以上幾個因素均嚴重地影響著高職教師育人能力的提高，因此，必須采取相應的對策，切實提高教師的育人能力。

提高高職教師育人能力的途徑

轉變觀念，充分認識提高高職教師育人能力的重要性高等教育大眾化導致高職院校的入學新生素質層次下降且復雜化。利用短短的二三年時間，將這些學生培養成符合高職培養目標的人才，是一項艱巨的任務。無論是領導還是教師，無論是本科院校辦的高職還是優秀中職轉型升格的高職，均應認真分析目前高職教師育人能力的現狀與人才培養要求之間的差距，加強學習，抓緊研究，轉變舊的思維定勢，掌握高職教育的教學規律，充分認識提高高職教師育人能力的重要性，從思想上、觀念上為教師育人能力的提高創造條件。

完善考核體系，制定重視教師育人能力提高的科學管理方法這些管理考核方法應針對教師課堂教學與班級管理的各種教育活動。

1.完善教學考核辦法。在教學工作中，對教師的考核大多側重于教師的教學水平，至于育人能力則常被忽視。實際上，教師在課堂教學中的組織能力、處理突發事件的能力、對違紀學生的教育管理能力、利用教學內容滲透德育的能力是非常重要的，它直接關系到教學內容與教學計劃能否順利實施，是教師育人能力的具體體現。因此，學校應重視對教師這些方面的考查與考核，對育人能力強的教師要表揚獎勵，對能力弱的教師要指導幫助。

2.制定科學的班主任育人能力考核辦法。在班級管理中衡量與考核班主任育人能力的強弱更是值得研究的問題，因為這涉及教師育人能力的發展方向與學生培養規格的導向問題。不少高職院校針對部分高職學生學習生活習慣差、自律能力弱等問題制定了一系列詳細的、嚴格的量化管理措施，對于減少學生違紀現象、整潔校園、規范學生行為起到了重要的作用。但過于嚴格、過于死板的統一模式與統一標準對培養青年人的自律能力、創新能力以及發展潛能等并不利。班主任為了應付學校的一系列嚴格的班級考核，常將精力與心思放在如何使學生聽話守規矩、如何使班級少扣分上，至于引導與培養學生形成正確的是非榮辱觀、較強的為人處事能力、自律能力、創新能力等則顯得力不從心，由此導致班主任育人能力的發展方向失之偏頗。因此，高職院校應制定一套科學的管理與考核教師育人能力的制度，對教師育人能力的提高發揮“方向盤”的作用。

完善培訓體系，建立一套針對提高高職教師育人能力的學習、交流政策與措施，可從以下幾方面入手：

1.開展教育理論培訓。由于高職院校教師短缺，大批剛畢業的本科生與研究生走上了高職教育崗位，這些新教師大多來自工科院校，一般沒有接受過系統的教育學、心理學、課程教學法等理論知識的學習。因此，在新教師走上講臺前，必須統一組織培訓。同樣，從企業引進的工程師之類的教師在頂崗上任前也需進行培訓。這樣，教師在教育學生的過程中就能夠理論聯系實際，而不至于違反最基本的教育學、心理學原則。

2.要有針對性地提高教師育人能力方面的繼續教育。高職院校不同于普通高校，有其特定的教育教學規律，高職學生既是大學生，又有其特殊性。因此，定期組織教師參加一些高職教育規律學習班、德育工作研討會、校內或校際班主任管理經驗交流會、高職學生典型教育案例分析討論會等，對提高教師育人能力都將起到非常有益的作用。

3.采取“傳幫帶”的方法，即由教育教學能力較強的老教師帶新教師。我院在此方面有較為成功的經驗，即讓班級管理能力較強、經驗較豐富的班主任帶“徒弟”（新教師），時間一般為一學年。如本人也曾帶過一位“徒弟”（新教師），將班級管理的思路與方法告訴“徒弟”，班團活動有時也由“徒弟”主持，一些日常事務也常由“徒弟”處理。后來我的“徒弟”自己獨立帶班，工作非常出色，所帶班級被評為優秀班級，自己也被評為優秀班主任。新教師在教育學生的過程中遇到問題可以請教老教師，老教師可以放手讓新教師解決一些力所能及的教育問題，而自己則可騰出時間與精力從事科研等難度更高的工作。新教師在老教師的指導下，可以在解決實際問題的過程中提高育人能力。

高職教師應努力提高品德修養與教學水平首先，要努力提高自身的品德修養素質。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明了教師自身品德素質的重要性，無論在課堂教學中，還是在班級管理中，教師的一言一行無不落入學生的眼睛，學生會默默地關注教師說話做事的方式方法，進行效仿。教師的思想境界與品行對學生的思想品德和為人處事的方式方法會起到潛移默化的作用。其次，教師要努力提高教學水平、實訓技能與科研能力。“學高為師，身正為范”。教師的教學能力強，實訓技能高，學生才能聽懂教師的課，愿意聽教師的課，甚至覺得聽教師的課是一種享受，會產生一種欽佩感，愿意接受教師為人處事方面的教育，教師的育人方案才能得以順利實施，教師的育人能力才能得到提高。反之，無法得到學生認同的教師，即使有很強的育人能力，施行起來也會困難重重。

高職院校要適當地減輕教師的工作量目前，許多高職院校教師的工作量常常是滿負荷或超負荷，周課時多達12節以上。教師除了教學以外，還要完成許多與教學相關的工作。由于高職院校經常進行專業調整、增設新專業，也導致教師的備課工作量加大。此外還有班主任工作與科研任務等。同時，許多教師為了提高教學水平，還必須進修研究生課程，參加高校教育理論培訓，根據高職院校對專業教師的特殊要求，爭取成為“雙師型”教師。工作壓力大，導致教師極少有時間對自己的育人工作進行反思，也沒有更多的時間學習有關育人的理論知識與別人的經驗，要想提高育人能力可謂困難重重。因此，適當地減輕教師的工作量，使教師有時間、有精力學習高職教育理論，學習其他高職教師的育人心得體會，總結與思考自己育人的方式方法，才能使教師有時間“充電”，才能不斷提高教師的育人水平。

教育是一門藝術，而提高教師的育人能力則是涉及教育管理制度、教育條件、教師自身各方面能力與素質的綜合藝術。不斷研究與探索這門藝術，對高職學校完成培養高素質技能應用型人才的重任，具有非常重要的現實意義。

作者簡介：

謝水英（1986—），畢業于浙江師范大學物理系物理專業，現為浙江工業職業技術學院副教授。