淺談初中語文閱讀教學中學生自主性的發揮

〔關鍵詞〕 語文；閱讀教學；自主性；培養

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0020—01

語文能力，從根本上看，一是指實踐活動能力；二是指探究創新能力。而要培養這些能力，在語文教學改革中，就要充分發揮學生的自主性，學習的積極性和主觀能動性。下面，我就初中語文閱讀教學中如何調動發揮學生的“自主性”，談一點自己的看法。

一、保證閱讀時間，以讀激趣

在閱讀教學中，老師首先要認識到“讀”的重要性，保證學生有充足的時間去閱讀文本。這正如我們認識一個人，初看識他的概貌，細看辨他的特征，這樣才能較全面完整地認識這個人，閱讀文本自然也是如此。要完成對所讀文章從整體感知到研討要點的全過程，沒有充足的時間保障是不行的。如在學習朱自清的散文《背影》一文時，如果教師只留三五分鐘的時間要求學習速讀課文后，就提出這樣的問題：“文中幾次寫背影?寫法上各有何特點?”要學生回答，學生便會丈二和尚摸不著頭腦，縱然是教師百般引導、啟發，學生仍不為所動，結果學生只是盲目跟著教師走，教師越講越吃力，學生越聽越沒有興趣，閱讀效果自然大打折扣。可見，只有讓學生反復閱讀、揣摩、體味文本，才能較全面地把握所讀文章的內容和要點，疑難處經教師的適當點撥，學生才會心領神會，閱讀興趣也會大大提高。

二、引導學生質疑，以解帶讀

要讓學生真正成為閱讀教學中的主體，引導學生學會質疑是必不可少的。通過學生的質疑，以解“帶”讀，促使學生對作品的疑難處再讀和品味，使不確定的地方逐漸明晰，從而能夠更好地把握作品的深刻內涵。如在學習鮑吉爾·原野的《靜默草原》時，有同學問“遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說是局促”：草原給人以自由感，這很容易理解，因為它太廣闊了，但是為什么又引起不自由、局促之感呢?對這一問題，作為教師，應先引導學生閱讀完整段，找出關鍵的句子：“人，置身于這樣闊大無邊的環境中，所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。”經過教師的點撥，讓學生再讀這段話，學生自然會理解，作者在這里強調的是，不僅是人和大自然的空間相比顯得渺小，而且人的一切作為，不管是抗爭，還是悲痛，都奈何大自然不得。這是從反面在贊頌大自然的偉大。

可見，教師的適當解讀，如同指明了學生閱讀的航向，激活了他們停滯的思維，從而使學生大悟此中的真義，長期堅持此法，學生將變得自己會讀作品，使他們在自主學習的過程中獲得成就感，并利于發展他們的發散性、創造性思維。

三、教師敢于放手，以放求收

把探究知識的權利交給學生，讓學生真正放開手腳，自主地學習。在開放性的學習環境中，培養學生對知識的遷移和應用能力。

教師可圍繞閱讀教材的內容和新舊知識的聯系，精心選編一些訓練題，要求課后對照自學。如學完茅盾的《雷雨前》一文后，教師讓學生與高爾基的《海燕》比較，找出兩篇文章的異同，學生便會認真學習以前學過的《海燕》，歸納出兩文的相同點都表現了革命力量與反動勢力、黑暗勢力的搏斗。同時又從主題、寫法、結尾等幾個方面歸納出不同點。這樣的訓練不但實現了新舊知識的遷移，而且充分發揮了學生學習的自主性，使學生逐漸形成一種科學應用知識的能力。

當然教師讓學生閱讀，不是讓學生盲目地去閱讀，更重要的是教給他們閱讀方法，使他們會學習、樂于學習。

綜上所述，我認為老師在閱讀教學中，首先必須樹立“以學生為主體”的閱讀教學思想，充分調動他們自主學習的積極性。每一個學生都有一定的悟性和接受能力，有些問題點到即可，過多的講解只會限制學生的思考能力，讓學生感到厭煩。閱讀不同于解數學題，不能固定一個答案；同一個問題，不同的學生可以有不同的理解，同一種理解又可以用不同的語言來表達，甚至可以用自己的語言表達自己的看法。所以語文教師只有轉變教學理念，幫助學生實現語文知識、語文能力以及其他各種因素的內化，提高學生的語文素養，才能適應時代發展的需要。