放飛生命的翅膀

〔關鍵詞〕 魯教版教材；特點；感受

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0057—02

一、魯教版教材編寫的指導思想、體系體列及特點

魯教版教科書一共編排了九個單元，這九個單元的編排展現出一種新模式、新面貌，做到了獨樹一幟，富有特色，充分體現了“從生活走進化學”，“從化學走向社會”的思路以及“理論性知識與事實性知識穿插編排”的特點。傳統教科書以“傳授知識”為中心，其內容主要是通過純文本的方式，向學生直接呈現化學事實、概念和原理。而魯教版教科書則以其豐富多彩的圖片，生動、簡明的語言極大地豐富了教材內容，增進了學生對知識的理解，而且版面設計美觀大方、新穎活潑富有人性化。這樣一來，新教材實現了從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“事實”轉變，極大程度地促進了學生學習興趣的發展。

魯教版教科書中還設計了“實驗探究”、“活動天地”、“交流共享”、“多識一點”、“在線測試”、“由你決定”、“長話短說”、“挑戰自我”、“單元練習與實踐”等欄目，希望通過這一系列的內容轉變學生學習的方式。教材中各欄目的確定，既考慮了學生的認知發展水平，又考慮到具體教學活動的實施，有利于調動學生參與學習的積極性，啟迪學生思維，促進學生探索活動的開展。

二、魯教版教材的教學感受

心理學研究表明：學習者是否在開始就能采取積極的學習態度對學習有著很大的影響。那么如何在第一節課就將學生引入《化學》這門陌生的學科呢?

教師：“同學們，你們知道什么是化學嗎?”

學生七嘴八舌：“化學就是化肥、塑料”、“化學就是我們身上穿的衣服”、“化學就是汽車的車輪，我們生病時吃的西藥”……

教師：“是嗎?現在請同學們打開教科書第3頁。”這時通過引導學生欣賞一系列圖片，召喚學生參與到學習的過程中來，并對學生剛才的猜測作出評論。接著，讓學生閉上眼睛，想象如果離開了化學產品，我們的生活會變成什么樣?(有同學馬上大聲地說：那就成了《魯賓遜漂流記》中的魯賓遜了)最后，再讓學生認識到改變了整個世界面貌的計算機和信息高速公路以及遍布每個角落，讓世界舊貌變新顏的化工產品也都是化學的功勞，進而認識到在解決與人類社會密切相關的重大問題方面，如環境保護、能源開發利用、功能材料的研制、生命過程探索中，化學都扮演著中心科學的角色。(見下圖)

“化學創造了一個人造世界。現代社會幾乎就是建立在這個人造世界的基礎上的。”“化學——人類進步的關鍵”(引用吳國慶教授和西博格教授的話)。就這樣讓學生從發現化學、感受化學、認識化學中產生出“化學無所不在”的感受，使學生在初學化學時所特有的神秘感和陌生感逐步消失，由化學的奇妙，產生喜愛化學的熱情，激發學生學習化學的濃厚興趣。

教材明確指出學習化學的目的：“利用化學反應得到有用物質或獲取能量是人類開展化學研究的主要目的”，“制造化學產品的關鍵就是要促進物質發生化學變化”。這就非常明確地把化學看作是一個社會概念，而以往只是單純地把它作為一個學科概念而已。在科學范疇里看化學，是要把學生培養成化學家，而把化學放在社會的背景下來考察，是說明化學的社會意義以及化學對絕大多數人的生存價值。畢竟想做化學家的人是少數，為自己生存需要操心的人是多數，這么一門與自己的生存意義息息相關的學問難道不能引起興趣嗎?

根據學生的心理發展水平，教材還通過形象化的微粒模型、擬人化等方式，將宏觀與微觀有機地結合起來，使學生建立起微觀粒子的行為表征。教材在第一節內容中就引入分子、原子的知識，這是利用先入為主、耳濡目染、潛移默化的心理特點，讓學生從學習化學的開始就建立起宏觀與微觀聯系的思維方式。這正是化學不同于其他科學最具有特色的思維方式，離開這個基本點，就不是化學了。

新教材從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題。在教材中，以在日常生活中最具有化學特色，又最能帶給學生感官刺激和產生興趣、激發學生積極思維的節日焰火為素材，該素材能使學生產生許多問題、懸念。

“它是怎樣形成的，為什么形狀各異?”“為什么它能放出那么美麗的顏色，它是用什么東西制造出來的呢?”“它里面有硫磺或者一些可燃的金屬粉末嗎?”“為什么能散發成不同的圖案，是怎樣設計、編碼的?”……原來，學生頭腦里有好多新奇的問題需要我們共同解決，他們不是沒有問題，而是在傳統教學的“一言堂”、“滿堂灌”中，學生已經習慣讓老師牽著“鼻子”在規定的思維圈子內活動，稍有“動作”則視為違反課堂秩序，評價一節課的好壞也看這個班的秩序是否鴉雀無聲……

有時，我還不得不承認，學生是我的老師。比如講到溫室效應時，他們會問我：“‘熱島效應’是什么?”“磁鐵為什么能吸鐵，而不能吸住其他金屬?”“鐵是銀白色的，為什么把它劃到黑色金屬中?”“人的腸胃為什么不能像牛、羊的腸胃一樣，將一些粗纖維轉化為營養素?”……這時我才深刻地體會到，老師其實只是學生學習活動的指導者，是學生學習的合作者，是自我發展的同行者。在這樣的教學中，教師真正成了學生的良師益友，實現了教學相長。

過去，化學這一門學科在學生心目中只是某一次考試的成績，是一個數字，甚至是一些抽象的分子、原子、元素符號、化學方程式，因此大部分學生都存在厭學的情緒。我在過去的十幾年教學中，與同行的老師交流發現，以往從初三開始接觸化學到第一學期期中，短短2個多月的時間里，學生的分化現象就已相當嚴重，約有30%左右的學生缺乏興趣，已經放棄學習化學，以致到最后為了應付中考，不得不花大量的時間請家教補課。但在今年使用了新教材后，初三學生補化學課的人數明顯減少，真正給學生和家長“減負”了。

通過對新教材的學習和應用，我對過去教學過程中的做法進行了深刻的反思，原來的我們在學生面前過于自信，滔滔不絕，儼然一副“知識權威”的模樣，為應對考試不斷地給學生下指令，反復演練，使學生一個個臉色蒼白，見了老師長吁短嘆……而在使用了新教材后的調查和訪談中我發現，同學們的精神面貌有了很大的變化，他們喜歡上化學課了，上課有機會讓他們發揮，不會因為一些難懂的概念而昏昏欲睡，每一節化學課都能讓他們真正體驗到化學的神奇、有趣和有用，覺得上化學課的時間過得特別快，甚至有好多問題都等不到下節課來解決。

化學課程改革為我們化學教師提供了廣闊的研究和探索的空間，教師必須改變傳統教育體制所限定的“教書匠”的角色定位，在教學中聯系學生的知識經驗選擇教學內容，深入分析和挖掘教材內容的多重價值，捕捉教學過程中的“非預期因素”，豐富教學內容，使自己真正成為一個具有開發意識、學術意識的教育工作者。