初中政治課“動態生成”教學策略的探究

〔關鍵詞〕 自主提問；開放合作；積極評價

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0028—01

一、自主提問——學習目標的動態生成

在初中政治課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在教學中，我盡可能地創設活動情境，創造探究條件，啟發學生去發現問題，讓學習目標動態生成于學生學習活動之中。我還從整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于學生“最近發展區”，設計教學過程，以不斷地動態生成學習目標。

二、廣泛收集信息——學習內容的動態生成

生成學習模式指出：人腦不是被動地學習和記錄信息的“白板”，在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經驗與社會閱歷等。而當代中學生更是接觸面廣、獲取信息渠道寬。因此，教師在初中政治課教學中廣泛收集信息，促使學生學習內容在動態中生成，是很值得研討的課題。

1.活用生活資源。教師顯然需要明確教材中的知識要素，但卻不能只拘泥于課本例題，而應主動尋找教材中與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，這樣能激活學生的認知需求與思維熱情，使其能夠積極主動地參與到實踐活動之中。

2.捕捉過程資源。教學過程是師生互動、生生互動的動態過程。由于學生的差異，在此過程中，學生會出現疑惑，會產生認識的誤區，也會出現創新的思想火花……在這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學資源。教師如能準確把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間，更能體現出學生的學習活動是一個生動活潑、互動的和富有個性的過程。

3．開發網絡資源。合理利用信息技術也是優化政治教學過程的一條途徑。如：現在網絡中擁有許多政治學科的在線學習網站，教師可以鼓勵學生積極參與其中，與教師的課堂教學進行互補，甚至教師可以提倡學生超前性學習、個性化學習，使學生的學習活動真正成為動態自主生成過程，以促進其終身學習機制的形成。

三、以“做”促思——認知結構的動態生成

學生學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中體現出學生的主體性：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作……讓學生真正成為學習活動的主人，能夠參與到學習活動的全過程。“做”正是讓學生去體驗、去感悟、去創造，從而建構屬于自己知識結構的積極舉措。

課堂教學是學生獲得知識、獲得發展的場所。學生的“做”中思、“做”中學便由此展開。通過學生自主“做”，并通過“做”中的反思、探究(動中思、思中動)，學生能夠動態地多維度地理解并自主建構知識特征。學生通過觀察、比較與想象推理等活動主動生成認知結構，可以促進學生的認知體系由平面過渡到立體，實現思維質的飛躍。

四、開放合作——創新素養的動態生成

學生的能力有很多是潛在的，教師在課堂創設開放的、民主的、和諧的學習環境，不僅有利于學生學習潛能的開發，更有利于學生在合作探究中互相啟迪，思辨創新。因而，教師要不斷為學生構建開放合作的學習空間，促使學生創新素養在動態情境中生成。

五、積極評價——健康心理的動態生成

新課程標準指出：評價要關注結果，更要關注過程；要關注學生在教學活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。

1.差異性評價。班級授課制形式中，教師面對的學生是有差異性的，教師不應用同一尺度去衡量。教師應尊重差異，對不同學生的不同表現，盡可能以肯定和鼓勵的態度去評價。如有些學習上的后進生，教師課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態度。要給予學生充分的展示交流機會，并讓學生積極展開相互間的評價，這樣既有利于全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，從而使學習活動真正成為學生個體生命活動中的一部分。

2.拜學生為師。在教學實踐中我體會到，在就一個知識點進行教學時，教師往往會局限于自己的角度來想象可能出現的情況或答案，而學生卻有自己不同的想法或獨到見解，有些會讓教師始料不及。此刻，教師的坦言并不有損教師的形象，相反教師由衷的賞識與贊嘆還會獲得學生的信任，學生在以后的學習中才能直抒己見，才敢質疑問難，揚起追求真理的風帆，同時學生的心理發展也會步入健康良性的軌道。