合作學習在英語教學中的組織模式

〔關鍵詞〕 合作學習；英語教學；組織模式

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0040—01

一、同伴合作學習

在中學英語教學過程中，合作學習首先應該是在同伴之間開展，這是因為無論從時間還是空間的角度來看，同伴(這里主要指的是同桌)兩個人經常在一起，而且彼此之間十分熟悉，關系也較為密切，課堂的交流與合作非常便利。因此，教師在英語課堂上要創造更好的同伴合作學習氛圍，鼓勵同桌之間更多地開展合作學習，同時要設法幫助同桌建立起相互信賴的平等互助關系，以便于成績、個性、氣質、學習風格等存在差異的學生在合作學習中取長補短，共同提高。責任意識的培養在這里起著舉足輕重的作用，教師要著力培養起同桌之間的這種協作意識，久而久之，隨著交往的加深以及對同桌責任感的建立，這種學習模式會在合作學習中發揮愈來愈重要的作用。例如在進行SEFC Book 1 Unit 1 Good Friends一文中的Warming-up練習中，同伴合作學習就是一種理想的學習模式。活動前筆者先提出討論的話題：“What kind of person can become your good friend?”然后組織同桌之間通過討論盡可能多地羅列出用來描述一個人外貌、嗜好、個性特征的詞匯，然后選擇幾個代表向全班陳述他們的討論結果，陳述結束后教師簡單地進行總結和評價，并鼓勵同桌之間在今后的學習中按照好朋友的標準去嚴格要求自己。通過這種方式的合作學習，同桌之間既可以表達對好朋友這一概念的理解，同時也有利于相互了解對方的觀點，為今后建立友誼奠定良好的基礎。

二、小組合作學習

小組合作學習是新課程改革過程中所倡導的主要模式。這種合作學習模式對于改變傳統的教學方式，建立民主平等的課堂教學氛圍，促進師生、生生之間的互動交流以及團隊精神、共事能力等現代人的合作品質的建立和提升起著非常重要的作用。在英語課堂教學中，當教師給各小組提出任務或討論話題時，小組合作學習便開始了。小組合作學習的關鍵是如何能讓小組成員在有組織、有秩序的活動中積極參與活動，這時小組領導的選用和小組成員的合理搭配和分工對合作學習的成功與否起著決定性作用。教師要根據小組成員的性格特征來安排秘書、領導、主持人以及監督員，使他們充分發揮各自的才能，掌握活動方法和學習方式，順利完成任務，促進認知情感和學習態度的積極發展。以SEFC Book 1 Unit 7 Cultural Relics為例，該單元涉及到中國的廬山、長城、埃及的金字塔、英國的古巨石群、俄羅斯的圣彼得堡等眾多文化遺址，可以充分發揮學生的集體創作才能和群策群力的優勢，因此筆者采用了小組合作學習的模式。課前先將學生分成小組，然后要求各小組到圖書館或通過網絡去查閱相關資料，查完后將所收集到的背景材料帶到課堂上以備交流之用。開始上課后，各小組依次將所收集到的信息資料通過多媒體向全班展示。通過小組活動，有效地促使學生互相學習、互通有無，不但幫助他們獲取了大量文化信息，豐富了他們對于世界文化遺產的知識，而且為更好地閱讀、理解單元內容做好了鋪墊。

三、全班合作學習

全班合作學習模式是指在教師與全體同學之間通過良好的合作關系而開展的教學活動。這種學習模式是以教學班的全體成員為對象，強調師生、生生之間的整體合作，以便形成全員參與合作的教學過程。這種模式是對前兩種學習模式的有益補充，是20世紀90年代在借鑒國外有關合作教學的相關成果的基礎上逐漸發展起來的一種教學模式。在中學英語課堂教學中，對于那些大多數同學都比較熟悉的話題，教師沒有必要逐一分組討論，可以采取全班合作學習的方式來進行。例如，在進行SEFC Book 1 Unit 2 Let’s Read教學的過程中，由于目前英語在世界范圍內的使用狀況學生已經較為了解，所以在課堂導入過程中，筆者采用了全班合作學習模式。首先鼓勵學生逐一列出國家的名稱，然后根據英語在這些國家的地位，啟發學生對它們進行歸類，學生很快就將眾多國家按照母語、第二官方語、外語分門別類，把英語在世界各地的使用狀況一覽無余地展現在黑板上，從而使學生更加清楚地意識到學習英語的重要性，強化了他們的英語學習動機。

上述組織模式只是合作學習的基本模式，在教學過程中教師要根據各個單元的教學內容、教學目標、學生實際等靈活地采用合作學習的方式，探索各種有效的組織模式，并靈活地進行轉換和組合。