如何培養小學生的問題意識

〔關鍵詞〕 問題意識；敢于提問；善于提問；樂于提問

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0054—01

一、創造良好的學習氛圍，消除學生的心理障礙，使學生敢于提問

在我國學生的問題意識比較薄弱，善于質疑問難的學生太少。他們不敢或不愿提出問題，上課時能獨立主動提出問題的潛在意識，遠比不上解決問題的意識強。學生在這種只學答不學問的氛圍中學習，怎能發揮其學習的主體性，培養其創新精神呢?

培養學生的問題意識，首先要建立民主、平等的師生關系；其次，有意識地溝通師生情感，拉進教師與學生之間的心理距離；第三，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關注每一個學生的成長，營造一個寬松和諧的學習環境。

二、結合生活實際，精心組織教材，讓學生學會提問，善于提問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢姡虒W生“會問”，是值得每一位教師關注研究的?，F實中的絕大多數教師都已認識到“滿堂灌”是一種不好的教學方式，他們往往以“滿堂問”加以取代。所謂的“啟發式”教學模式就是教師問學生答，學生在“答”的過程中，是作為一個“信息受體”出現的，是被教師牽著鼻子走。這不利于培養學生的主體意識，阻礙了學生創新能力的發展。相反，假如我們能讓學生有機會自己提出問題，成為“問”的主體，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分發展。

三、實踐中的教學策略

1.循循善誘，以問引問

讓學生學會提問，教師可以以問引問，激活學生已有的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方式把問號轉化為句號，又產生新的問號。

例如，在“角的分類”的教學中，我先任意出示一些角，提問：“你能按一定的標準把這些角分類嗎?”學生積極思考，提出了多種分類方法。教師再提問：“對以上方法你有什么疑問嗎?”學生思考后，提出自己的見解，比較有價值的問題有：A、為什么這樣分類?B、還可以怎樣分類?C、分類后各類角叫什么名稱?D、各類角有什么特征?教師把問題寫在黑板上，請學生挑選問題探索、討論，最后得到答案。接著提出新的問題：“生活中哪些東西看上去呈鈍角、銳角、直角的形狀?”學生在教師有計劃、有步驟的引導下，不斷地提出問題、解決問題，既獲得了知識，又培養了能力。

2.利用多媒體技術創設問題情境

多媒體輔助教學圖文聲像并茂，充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養學生的提問能力起到事半功倍的效果。

例如，在“位置的認識”教學中，教師先出示一只小白兔，再在它的上、下、左、右各出示一只小動物。教師說：“小朋友，這些小動物在什么位置，你們有問題想問嗎?”學生一下子被吸引住了，爭先恐后地提出了許多問題。

3.在比較中提出問題

比較是在思想上將對象和對象的個別部分、個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題。比如，正方形和長方形有什么相同的地方，又有什么不同的地方?

4.在知識的“來龍”上提問

在新舊知識相關聯但又搞不清楚時提問。如學習“年、月、日”時，就可以提出年和月之間有什么關系?月和日之間有什么關系?它們之間怎樣換算?

5.聯想提問

從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，或是有因果關系的。例如，長方形的周長公式是(長+寬)×2，平行四邊形的周長公式是否也是這樣的呢?

6.在知識的“去脈”上提問

在學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學生標新立異，有創建地問。如學習“估算”時，不知它的作用，可以提出為什么要學它?

四、增強信心，讓學生樂于提問

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！闭J知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教學時，教師要重視情感的誘發和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態度，使學生樹立提問的信心，產生樂于提問的情緒體驗。另外，教師還可將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質量，增強提問樂趣。