英語教學與創新思維能力的培養

〔關鍵詞〕 英語教學；創新思維能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0044—01

一、活化課文插圖，拓展創新思維

SEFC新教材的Warming up和Speaking部分圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態的，具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動”起來，即使用多媒體輔助教學，給學生提供思維空間，鼓勵學生看圖想象，師生就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚地顯現在學生面前，來激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性，那么課堂就會大容量、多信息、多趣味和高效率。

二、立足雙基，精心備課，激發學生的創新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，夯實基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供可能和基礎。在英語教學中，應立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。要達到這一目的，一是要求學生在聯系實際中學知識，充分理解而不是死記硬背，二是把教學的重點放在思考能力的培養上。根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式；通過體味、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考；在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學生學習知識。針對學生在高中起始階段的自學能力較差，教師應深入研究學情，精心備課，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對每單元中的學習目標和要求進行預習。在預習過程中，要求學生完成猜詞義、長難句分析、段落大意和全文中心思想歸納，讓學生理清文章脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。“共學”是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上開展共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”教師“點睛”后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”。教師精選文中出現的重要字、詞、句型，編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，教師在指導學生自學時，若能要求學生做到讀思相結合，就能激發學生去積極思考，發現問題、提出問題和解決問題，從而提高學生的創新能力。

三、置疑設問，引導學生進行創新思維

在課堂教學中，我們應采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，多角度、多方位地設計各種思考題，設置疑點，引導學生結合已學知識去探索，從不同方面、不同角度進行思維，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

四、不斷改進教法，開發學生的創新思維

隨著教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創新教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維，提高課堂教學效率。我們應該不斷改革教學方法。在課文教學中，可采用三種創造性復述：1.變更復述，讓學生變換人稱、時態、語態或文章題材進行復述；2.續篇復述，根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局；3.概括性復述，根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。如教學SEFC 1B Unit 19 The Secret Is Out!時，讓學生針對“How is the secret out？”進行復述。

五、進行積極評價，鼓勵學生進行創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚、體驗成功喜悅的群體。在教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給予嚴厲批評、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。在課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中才能激起創新意識。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我們應注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。我們應采取鼓勵性評價和分層次評價相結合的評價方法，注意發揮評價的激勵作用，同時滿足不同層次學生的成功需要，調動他們的創新積極性。