優化語文課堂教學的幾種方法

〔關鍵詞〕 語文教學；優化

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0024—01

為激活課堂，提高課堂教學效率，就要從優化課堂教學入手給課堂教學引進源頭活水。筆者結合《阿西莫夫科普短文兩篇》的教學，談談優化語文課堂教學的幾種方法。

一、創設情境，激活課堂教學

創設和諧的教學環境，讓學生“動”起來，是把課堂氣氛搞活、把學習興趣搞活、把授課情感搞活、把課文內容講活及把學生思維搞活的基礎。我巧妙設計教學情境，把課文作為訓練學生語文能力的活例子，借助投影，以主題班會的形式進行探究學習，以“恐龍為什么會滅亡”創設情境切入教學：人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。這些假說大多與“恐龍滅亡”的話題有關。近年我省永靖縣發現世界上最大、最完整、最集中的恐龍足印，成為全國乃至全世界矚目的地方，人們又一次掀起探討“恐龍滅亡之謎”的高潮。今天我們召開一次“恐龍為什么會滅亡”的主題班會，也來探討這個科學之謎。這種標新立異的課堂教學模式，使學生不僅深入了課文，而且走出了課文，將語文學習置于一個廣闊的知識背景下，將探究的權力交還給學生。

二、充分活動，發揮學生的主體作用

在這次探究性的主題班會上，同學們介紹自己從各種渠道了解的有關恐龍的知識，提出有關恐龍滅絕的推測或想象。學生先廣泛搜集包括兩篇短文在內的有關恐龍滅絕的資料，擬出發言提綱，為參加主題班會做充分準備。表面上在召開“恐龍滅亡之謎”的主題班會，實際上在解決課文的“教”“學”任務。這一活動充分利用小組討論、小組競爭、評選最佳、爭當最優等方式方法，在一種濃厚的探究氛圍中進行“教”“學”，在競爭探究實踐中實現了教學合一的目標，從而引進了課堂教學的源頭活水。學生不僅以兩篇短文的信息為基礎，發表自己關于班會主題的見解和認識(我在課堂上引導學生得出8種恐龍滅亡的原因)，而且在相互辯論中走出課文，訓練了思維能力、遷移能力、語言表達能力等，也培養了學生的協作精神，激發了學生的爭先創優的競爭意識，增強了學習動力。

三、講練結合，拓展學以致用的空間

師生深入探討兩個問題：1.兩篇短文所述內容的關聯與區別是什么?《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能受到的撞擊。通過比較看出，寫作文章，占有相同的材料，可以根據需要從不同的角度下筆。2.兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處?都體現出多角度、跨學科思考、分析問題的思維特征。

《恐龍無處不有》：恐龍——板塊理論；生物學——地質學。《被壓扁的沙子》：斯石英——恐龍；化學、地理學、天文學——生物學。課后要求同學們把搜集討論的資料歸納整理，課外完成一篇介紹“恐龍之死”的說明短文。看來，掌握教學內容，要善于活學活用。這個“活”，首先表現在學科之間、課文之間的聯系與滲透上，用聯系與比較的方法來做學問，知識才是“活”的，這是“活學”。本課的學習可以考慮聯系地理、地質、化學、天文學與生物學科的知識及兩篇短文本身的內在聯系；其次，“活”還表現在運用知識解決實際問題，進行社會實踐上，這是“活用”。本文可以針對熱門話題“恐龍之死”來設計有關問題，讓學生運用所學知識來分析和解決。教師引導學生自己“找食吃”，通過閱讀、篩選、分析、遷移，從而得出結論。這一過程學生自主參與教學探究，訓練創新思維。講練結合，精講多練。講是練的基礎，練是講的繼續，二者的最佳整合——精講多練是培養學生分析能力頗具實效的方法，也是教給學生閱讀寫作技巧，使其自能讀書，自能為文的最為行之有效的方法。