如何在閱讀教學中挖掘?qū)懽饔柧毜那腥朦c

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學；寫作；切入點；挖掘

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0018—01

教學中，我們不僅要切實抓好寫作教材的落實，同時還要獨辟蹊徑，在閱讀教學中充分挖掘?qū)懽饔柧毜那腥朦c，將寫作融入到閱讀教學中去，致力于溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，致力于學以致用，以提高學生的寫作水平。

那么，如何在閱讀教學中選擇寫作訓練的切入點呢?

一、以重要的詞句為切入點

用詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)，是打好扎實的寫作功底的一個重要方面。有些課文的詞匯量相當豐富，有些課文優(yōu)美的句子特別多，因而不妨就以這些詞句作為寫作訓練的切入點。如《大自然的語言》一文，僅第一段重要的詞語就有“次第、翩然、孕育、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、年年如是、周而復始”等，就讓學生用其中的一些詞語造句。用指定的詞語造句也并非易事，必須吃透詞語的意義。如《生命生命》的第四段：“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”就讓學生運用關(guān)聯(lián)詞語“雖然——也——但是——卻——”進行造句練習，來鍛煉學生的邏輯思維能力。再如《蒲柳人家》一文，多處運用排比、比喻等修辭手法，句式整散結(jié)合，長短錯落，讀起來瑯瑯上口，如“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”；“奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走”等。就讓學生模仿這些句子的特點造句。模仿例句造句有用詞、字數(shù)、格式等方面的限制，比一般造句要難得多，仿句訓練有利于鍛煉學生的遣詞造句能力。這樣的例文俯拾皆是，如《春》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》《理想》等。

二、以對情節(jié)的想象為切入點

教材中的選文有的是人物傳記，有的是小說。這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動。教這些課文時，教師可以引導學生進行適當?shù)募僭O(shè)或推想，來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生想象作文的能力。《蒲柳人家》寫到“只有一個人能搭救何滿子”就結(jié)束了，于是，就趁此讓學生想象一下，是誰救了何滿子，是怎么救的。教《智取生辰綱》時，吳用等人設(shè)計在半路搶劫了楊志護送的生辰綱，使楊志身處險境，但兩人最終都上了梁山，成了“兄弟”，假如有一天他們提起往事，會進行怎樣一番對話呢?我根據(jù)這些問題，讓學生展開想象的翅膀，完成一個片段或一篇作文。至于《我的叔叔于勒》一課的續(xù)寫，更是絕大多數(shù)教師必做的練習。

想象是人腦對記憶中的表象進行改造并創(chuàng)造新形象的過程。想象對寫作有重要作用。通過想象，人們可以將生活的感受與思考串聯(lián)起來；可以開拓思路，推動構(gòu)思；可以突破現(xiàn)實生活的限制，豐富表現(xiàn)手段和內(nèi)容；可以塑造生動新穎的藝術(shù)形象。

三、以作者的觀點為切入點

有些課文常常會有名言警句，這些句子往往是作者的觀點，如《生于憂患死于安樂》中的“人恒過，然后能改”、“然后知生于憂患，而死于安樂”，上完課文之后，就根據(jù)這些句子布置作文題目，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，談個人看法，完成一篇練筆；或針對作者的看法提出質(zhì)疑；或?qū)懽x后感。

這樣的練筆是議論文的一種，它要靠邏輯思維，也就是通過概念、判斷、推理直接發(fā)表對所讀文章的認識、收獲、體會、感受。通過這種方式進行練筆，既有利于學生抓住課文的重點，明確方向，提高寫作的興趣，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

以上所舉幾種切入點，是就主要的、常見的而言。事實上。課文的體裁、人稱、敘述順序、語體色彩等方面，均可以作為閱讀教學中寫作訓練的切入點；況且同一篇課文，教者不同，學生不同，切入點的選擇也可以不同。而一旦選準了閱讀教學中的切入點來進行寫作訓練．不但可以發(fā)揮課文對作文教學的指導作用，而且通過寫作訓練也可以促進對課文的理解與消化。它是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。