注重課堂藝術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文課堂；教學(xué)方法；探討

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0021—01

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式很適合語(yǔ)文課堂教學(xué)。那么，怎樣科學(xué)有效地落實(shí)這一方式呢?我認(rèn)為有兩種方法：一是明確指導(dǎo)的方法；二是含蓄指導(dǎo)的方法。

一、明確指導(dǎo)法，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師針對(duì)所要教學(xué)的課文，首先把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及要求告訴學(xué)生，然后在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生一步一步地深入學(xué)習(xí)，逐漸掌握。具體來(lái)說(shuō)，老師在導(dǎo)入新課后，迅速展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著給出需要了解、掌握的問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題及要求”主動(dòng)自學(xué)課文，掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)。對(duì)于較復(fù)雜、難理解的問(wèn)題，可以分組討論或者翻閱資料，互相合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能解決的問(wèn)題就由學(xué)生自己回答解釋?zhuān)绻荒塥?dú)立解決，老師再給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，集體性的問(wèn)題集中解答。這種方法就是在教師明確要求下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。例如，我們?cè)谥v《傷仲永》一課時(shí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可這樣要求：(用多媒體顯示)

1.熟讀課文，掌握文言詞語(yǔ)的含義、用法及有關(guān)常用的文言知識(shí)。

2.借助課文注釋及工具書(shū)，理解文意，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力。

3.學(xué)習(xí)課文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)法，了解作者的人才觀(guān)。使學(xué)生明白后天努力學(xué)習(xí)的重要性。

用這種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和思路，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，也便于學(xué)生快速地投入學(xué)習(xí)之中，并能夠使學(xué)生克服盲目混亂，不知如何下手的現(xiàn)象。這樣對(duì)于中等偏下或后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

二、含蓄指導(dǎo)法，即在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極、主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，老師不必在學(xué)習(xí)前給出任何指導(dǎo)性的問(wèn)題與提示，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生自發(fā)地討論個(gè)人學(xué)習(xí)的感受、得益、見(jiàn)解。老師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行簡(jiǎn)單的、指導(dǎo)性的梳理歸納，對(duì)要求學(xué)生理解掌握的知識(shí)適當(dāng)歸納后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于較復(fù)雜的需要探究的問(wèn)題，老師歸納出來(lái)寫(xiě)在黑板上，再組織學(xué)生借助工具書(shū)、輔導(dǎo)材料，或者查閱文獻(xiàn)資料等，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的，掌握了的東西不再點(diǎn)撥指導(dǎo)，而需要點(diǎn)撥指導(dǎo)的正是學(xué)生不懂的，或者還未曾掌握的內(nèi)容。

這種方法談出來(lái)容易，實(shí)施起來(lái)卻很有難度。關(guān)鍵在于老師對(duì)教材的深透理解和全面把握，也取決于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和進(jìn)取精神。二者要相互協(xié)作，共同配合，努力實(shí)踐，次數(shù)多了也就不再成為難事。這樣做對(duì)中等或中等偏上學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種行之有效的教學(xué)方法。

我們以《珍珠鳥(niǎo)》為例，簡(jiǎn)略說(shuō)明：

1.導(dǎo)入新課。(用多媒體顯示春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然風(fēng)光畫(huà)面導(dǎo)入)

2.要求學(xué)生自學(xué)。

速讀課文，翻閱工具書(shū)，掌握基本知識(shí)。

有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的情感美和語(yǔ)言美。

3.細(xì)細(xì)品讀課文，想想自己的收獲和疑惑。

以上三個(gè)步驟要留給學(xué)生較充足的時(shí)間，以便全面完成。

學(xué)生自學(xué)完課文后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，踴躍發(fā)言，然后再針對(duì)學(xué)生掌握情況，講解重點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生大膽探究并聯(lián)系生活，進(jìn)一步拓展延伸。

用含蓄指導(dǎo)法，便于學(xué)生獨(dú)立自主，廣開(kāi)思路，深入學(xué)習(xí)教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但教師一定要引導(dǎo)好，梳理好，切忌“信馬由韁”，防止混亂影響教學(xué)效果。無(wú)論是明確指導(dǎo)法，還是含蓄指導(dǎo)法，都是教學(xué)方法而已，只不過(guò)明確指導(dǎo)法能夠極大地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而含蓄指導(dǎo)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中既可側(cè)重運(yùn)用，也可交替實(shí)施。只要以訓(xùn)練創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，實(shí)施恰當(dāng)就會(huì)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。