從被動應付，到主動糾錯

學數學離不開解題，解題又難免出錯，特別是在高三第一輪復習中，學生在解題中出現了各種各樣的錯誤，已成為老師和學生最苦惱的事情之一．教學中傳統的做法是：課堂上出現的錯誤老師會直接把正確答案告訴學生，然后作個簡要分析，這樣可以節省教學時間，增加課堂訓練容量；課后作業中出現的問題，老師批改后交由學生自己訂正，由于課后各門課作業較多，那些基礎較差的學生要么被動應付，一抄了之，要么干脆不訂正，以至于單元考試時學生再次犯下同樣的錯誤，理所當然的受到老師的責備，部分學生甚至產生了恐懼心理，于是屢做屢錯．這種處理方式忽視了學生解題時的真實情境和錯誤過程，講解缺乏針對性，督促也是流于形式，教學效果自然顯現不出來．

如何擺脫目前糾錯教學的困境呢?認知心理學研究表明，我們只有從學生的角度去模擬出錯的情境，體驗出錯的原因．探究糾錯的方法，改進防錯的措施，使師生在糾錯的過程中思想上產生共鳴，糾錯才具有實效性，下面談談教學中的幾點體會．

1寬容學生的錯誤，激活合理成分

寬容學生的錯誤，重視錯解中合理成分的提取，讓學生在心理上認同和接受，自覺對其思維過程進行調整，從而取得良好的教學效果．

而不去仔細研究此式的結構(x-1)2+(y-3)2=|x+y+1|2，進而可以看出點P到點(1，3)及直線x+y+1=0的距離相等，從而其軌跡為拋物線．此例表現出了學生數學思維的膚淺性，由于學生……