談談科學《沉浮的秘密》一課教學的有效性

強化科學課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要根據科學新課程的要求，制定合理的教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對陸、有效陸。本文就《沉浮的秘密》一課的教學，談談如何提高科學課堂教學的有效性。

一、教學目標

(1)科學知識：知道物體的沉浮與液體的密度有關系；

(2)教學過程與方法：經歷“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，發展學生科學的思維方法；

(3)情感態度價值觀：培養學生實事求是、尊重事實的求實態度，以及善于與同伴合作交流等。

二、課堂教學過程設計

(一)導入

1．談話：(出示馬鈴薯)這是什么?假如我們將一大一小兩只馬鈴薯放入1號和2號水槽中，猜想一下，可能會發生什么現象?為什么?

2．教師演示：大只放清水，小只放鹽水；小只放清水，大只放鹽水；兩者都放清水；兩者都放鹽水。讓學生觀察各種情況發生的現象。

3．揭題：馬鈴薯在水中的沉浮到底有什么秘密呢?

[設計意圖]

首先創造一個趣味性生活情景把一大一小兩只馬鈴薯放入水槽中，引導學生開展個性化的猜想并充分闡述猜想的理由，激發學生學習興趣。分別將兩只馬鈴薯同時放入清水、鹽水及鹽水、清水中，引導學生觀察沉浮現象，并把思維聚集于因“水”的不同而導致馬鈴薯的沉浮現象。

(二)理解密度概念

1．談話：你們每組桌上都有一杯400ml的清水，我們來試一試馬鈴薯在清水里是沉還是浮?(學生實驗)

2．談話：馬鈴薯在清水中是(齊聲：沉)的。那在鹽水中呢?你們知道怎樣制作一杯鹽水嗎?(幻燈片：操作步驟)

3．學生演示實驗：制作鹽水。

4．談話：小組商量，你們制作鹽水需要幾包鹽?

5．組長取鹽，教師將包數輸入電腦。

6．分組實驗，并交流。

[設計意圖]

教師有效提供實驗操作的指導，及時讓學生了解和感知實驗操作的規范，這樣充分利用學生認知中的“最近發展區”，為形成正確的技能作鋪墊。

7．談話：我們從使馬鈴薯沉的鹽水和浮的鹽水中各取一杯，你們覺得這兩杯鹽水有什么不一樣?

8．談話：怎樣比較這兩杯鹽水的重量?

9．控制實驗中的變量：(分別出示一大一小兩只杯子；兩只大小差不多，重量不等的杯子；兩只大小差不多，重量也相等的杯子。)這樣兩只燒杯可以了嗎?為什么?

10．演示：各取50ml不同的液體。

11．談話：這是50ml的淡鹽水，這是50ml的濃鹽水，猜測哪杯水重(輕)?

12．演示：稱重量。

13．提問：馬鈴薯的沉浮到底與鹽水有什么關系呢?

14．談話：同體積重量輕的液體，我們稱這種液體的密度小；同體積重量重的液體，我們稱這種液體的密度大。馬鈴薯在密度小的鹽水里是沉的，在密度大的液體里是浮的。

[設計意圖]

1．讓學生思考“怎樣比較這兩杯鹽水的重量呢?”并說出實驗的方法和采用這個方法的理由。“用一大一小兩只燒杯可不可以，為什么?”等問題將學生的內在思維過程用外部語言的形式展現出來。學生通過辨別、判斷，促進邏輯思維能力的提高，有助于學生對比實驗原則的理解，從而達到有效控制對比實驗變量的目的。

2．學生經有效展開科學實驗后得到可信結論：“溶解7包鹽的清水能使馬鈴薯浮起來。”“溶解l包鹽的淡鹽水與溶解7包鹽的濃鹽水，有什么不同呢?”通過有效討論，學生的視野聚集于“等體積的淡鹽水和濃鹽水重量是否可能有區別?”通過控制體積稱重法，有意義猜想證實成為科學結論，由此引出“密度”概念，可謂水到渠成，自然貼切。

3．重視探究活動的組織與開展，而忽視科學概念的構建和科學思維能力的培養，這樣的教學可以說是低效的甚至是無效的。理想的科學課堂教學、科學探究應該是圍繞科學概念的建立而展開的，而科學概念的建構過程是發展學生科學思維能力的橋粱。

15．猜測：如果液體的密度不大也不小會出現什么情況呢?請把你們的想法畫在白紙上。

16．實物投影交流：怎樣來描述這種現象?(統一認識：懸浮現象)

17．教師展示懸浮現象的裝置。

(三)尾聲

談話：今天我們在400ml的清水里加了7包鹽，馬鈴薯浮了起來，在這樣密度的鹽水中，其他物體是不是也一定會浮起來呢?沉浮的秘密還有很多，有待同學們以后進一步去研究。

[設計意圖]

1．學生猜想“鹽水密度適中馬鈴薯會怎樣呢?”并要求用圖形的方式呈現，這樣的教學設計使得“懸浮”狀態的演示實驗以及“懸浮”概念的提出富有“畫龍點睛”的意義。

2．本課重點研究了物體的沉浮與液體密度的關系，那么物體的沉浮是否與物體本身的密度有關呢?拓展性科學問題的提出為學生后續的有效學習開拓了更寬廣的研究空間。

三、課后反思

這一課實驗從表面上看很簡單，只需改變液體的密度，使沉在水里的馬鈴薯浮起來，從而使學生明白，液體的密度大(小)，馬鈴薯浮起來(沉下去)，但多大(小)的液體密度馬鈴薯是浮(沉)的呢?在這一點上，對于小學生來說，無須引進密度單位。我是在400ml的清水中加鹽包，每包5克，以鹽的包數來控制鹽水的密度。教師在上這課之前要對馬鈴薯進行一次篩選，盡量排除因馬鈴薯密度的不同而對沉浮現象的干擾，這樣有助于提高實驗的有效性。

本課教學中還有一個實驗環節，就是讓學生通過加鹽的方法找到懸浮現象，其實這個實驗是很難做的，我在課前試了無數次，放6包鹽馬鈴薯完全是沉的，放7包鹽馬鈴薯又完全是浮的，很難找到懸浮現象，只有當燒杯下面的鹽水密度盡量大，上面的鹽水密度盡量小的情況下，才會出現懸浮現象。

教學的有效性是在實現效果、效率的基礎上，追求有效益，這種追求是以人的發展為出發點，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在小學科學課堂教學中教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。