簡筆畫在小學教學中的實際運用

〔關鍵詞〕 簡筆畫；小學教學；實際應用

〔中圖分類號〕 G622.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0057—02

簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。它廣泛地吸取了多種繪畫形式的表現手法，具有速寫的簡潔性，圖案的概括性、漫畫的夸張性、卡通的趣味性等特點。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基明確指出：“繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量，由于視覺聽覺感覺同時進行，在兒童的意識里就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”現在的師范專業教育仍然強調教師的畫寫能力等基本功的訓練。而教師應用簡筆畫，用粉筆即興勾畫，在黑板上能用簡潔的語言、板示和圖示說明白的問題，確實沒有必要花大量的時間和精力用電腦去做很復雜的課件。有人講教學是一門藝術，就是說教師在課堂上創造的教學環境能使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識和技能。簡筆畫不失為教師創造這種“藝術”情境的手段之一。

一般課堂上需要用簡筆畫展示的內容都是比較重要的、抽象的和學生難以理解而又必須掌握的。因此，根據教學內容做好簡筆畫的設計，是教師的一項重要基本功。筆者認為在使用簡筆畫作為教學輔助手段時應注意以下幾點。

1．條理清晰。簡筆畫的內容不管多少，都要有整體觀念，布置要有條理性，使人一目了然，并且與板書內容相一致。

2．造型簡潔。在課堂教學中，教師要突出簡筆畫的“簡”字，切不可上成一堂復雜的美術課。這就需要教師在備課時吃透教材，針對學生不易理解的重點難點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的特征，力求簡潔、準確、美觀、易懂。

3．位置恰當。簡筆畫一般都要畫在黑板中間的位置，不要太靠邊，也不要太低，要讓全班同學都看到。如果是利用簡筆畫讓學生看圖作文，可事先畫在黑板上，也可提前畫在紙上，上課時將圖畫貼在(掛在)黑板中間位置。

4．數量適中。一般地說，在能夠完成教學任務讓學生掌握新知識的前提下，適當運用簡筆畫，這樣才能突出重點。切忌濫用簡筆畫，因為，多了就不能突出重點。

5．講畫結合。教師一邊講，一邊畫，還要注意觀察學生聽講的情況，及時反饋信息。尤其對于低年級學生來說，他們的注意品質還沒有得到充分發展，還不能把握注意的分配和轉移，這就要求教師在上課時講課和做簡筆畫不要同時進行，要講完再畫，畫完再講。

以下，筆者就簡筆畫在小學各科教學中的應用做實例說明。

1.小學語文教學。

（1）幫助激發學生的學習興趣。

如《畫楊桃》(語文第六冊)一課，教師在導入課題時，先在黑板上畫出不同角度的楊桃形象，同學們會被其吸引住，問這是什么東西，對預習過的學生則容易回答，看不出來的也沒關系，相反，更容易集中注意力，激發了學生的興趣。

《群鳥學藝》(語文第五冊)一課，教師可事先準備好各種頭飾造型，在上課的適當時機(如分角色朗讀)現場用馬克筆在頭飾造型上畫出相應動物的簡筆畫，分發給學生戴上分角色朗讀課文，由于其具有生動形象、直觀有趣的特點，使語言教學情景栩栩如生，產生極大的吸引力，對提高同學們學習的興趣非常有幫助。

(2)幫助學生理清課文脈絡。

《參觀人民大會堂》(語文第六冊)一課，在講授課文內容時可用圖示的方法把參觀大會堂的順序畫出來，幫助學生理清課文結構。

《宿建德江》(語文第六冊)，《望廬山瀑布》(語文第七冊)等古詩詞的教學，教師可邊講解詩詞，邊在黑板上逐一畫出預先設計好的畫面，適時展示古詩的意境；或在學生預習時，把詩中的景象用簡筆畫的形式畫一畫，或事先準備好簡筆畫范圖適當展示，同學們定會耳目一新，對古詩所表達的意境有更深入的了解和認識。

(3)幫助學生加強教育的形象性，突出重點，攻破難點。

在小學語文教學中，分析課文段意，歸納課文主題是教學的難點，通過圖釋課文，這一難點就迎刃而解了。《美麗的小興安嶺》(語文第五冊)一課，可把小興安嶺的春、夏、秋、冬四季呈現的不同景色狀態用簡筆畫的手法在教學的各個環節分別展示，讓學生對小興安嶺四季不同的美有一個直觀、形象的認識。

(4)幫助學生深刻地鞏固課文內容。

《海底世界》(語文第六冊)一課，教師可用事先設計好的范圖按課文內容一一展示海底世界中的各種動物、植物、地貌特征、礦產資源等，課后可把同學分成幾組，讓其用簡筆畫的形式設計“海底世界”展覽，加深對課文內容的熟悉，另一方面也提高了同學們的綜合動手能力。

此外，在小學作文教學中可以讓學生用邊寫邊畫的方式完成日記或作文，這對培養學生的觀察能力或文字表達能力都有幫助。特別是對那些寫作文吃力的學生，先要求他畫出來，然后再按圖配上文字，對提高作文水平大有幫助。

2．小學數學教學。

在數學教學中，教師可以應用簡筆畫畫出試題或應用題，用直觀形象幫助學生分析、建立具象與抽象的概念。

教師把生動有趣的簡筆畫描繪在黑板上，立即會形成學生的視覺興奮點。這種輕松愉快的教學情境，能激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力。例如，在低年級用具體形象來表現諸如二十以內的加減法等算式，可以提高學生的興趣。5-2=?可畫五個蘋果減三個蘋果等于幾個蘋果的方法直觀演示。在較高年級的數學應用題學習中，可用直觀分析的方法把已知條件和未知條件及其相互關系畫作簡單的直觀圖式，以此推出正確的解答方案。如(數學第五冊)園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段，算一算，1千米的路要劃分多少段?一個簡單的示意圖就可以把這種關系分析得一清二楚。分數的認識是小學數學的一個重點，用形象化的語言表示是一個解決實際問題的好辦法。如(數學第七冊)把一個蛋糕平均分成8塊，爸爸吃3塊，媽媽吃2塊，小英吃1塊，他們各吃了這個蛋糕的幾分之幾?用圖示的方法一目了然。

除以上二門課程外，在其他課程的教學中可舉一反三，簡筆畫照樣能發揮其優勢。

教學簡筆畫因其形象表達的直觀性和快捷速成的時效性，在小學各科教學中具有廣泛的實用性。運用簡筆畫進行課堂教學，應該發揮教學簡筆畫的特有優勢，獲得了一目了然、事半功倍的教學效果。