語境在語言習(xí)得中的地位和作用

〔關(guān)鍵詞〕 語境；語言；兒童

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0017—01

語文教學(xué)究其實質(zhì)是語言教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)會語言的運用，教學(xué)的目的就是發(fā)展兒童已有的和潛在的語言能力。怎樣發(fā)展兒童的語言能力？我想，通過最大限度地實現(xiàn)語境的功能來實現(xiàn)語言的功能，最終促使兒童語言能力的發(fā)展，應(yīng)該是一條有效的途徑。

語境是語言表達和交際的環(huán)境，利用這種環(huán)境的功能進行有效教學(xué)已有先例。上個世紀(jì)50年代保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫根據(jù)環(huán)境對人的無意識的影響，創(chuàng)立了暗示教學(xué)法。他把暗示定義為環(huán)境與個人之間交流信息的因素，由于這個因素，才得以建立起無意識的心理傾向，通過這個傾向激發(fā)人的潛力。洛扎諾夫的暗示教學(xué)法是用來進行外語教學(xué)的，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。他給予我們的啟示是：即使是在成人階段，環(huán)境對于語言的學(xué)習(xí)仍然具有難以低估的影響，而且環(huán)境是可以控制的。

另一個事例是中國的李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法，她是受了洛扎諾夫的暗示教學(xué)法的啟發(fā)，繼承中國古代的情境理論和馬克思主義關(guān)于人是在他和他所處的環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的理論。她最早是通過創(chuàng)設(shè)情境進行語言教學(xué)的，由于效果明顯，進一步利用情境進行作文教學(xué)，審美教育，最終憑借情境促進兒童全面發(fā)展。她認為，“兒童，從嬰兒時期牙牙學(xué)語到學(xué)齡前期會說話，并沒有老師，也沒有教科書，就是在具體的情境中學(xué)會的。可以說，一個人離開了具體的生活情境，在孩提時期是無法學(xué)會語言的，少年時期也是無法學(xué)好語言的”，“生活是語言的的源泉，有生活才有語言”。情境教學(xué)再現(xiàn)的是兒童生活典型的場景，是兒童生活經(jīng)驗的一部分，“當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時，兒童的視覺、聽覺便會同時興奮起來，知覺思維和形象思維也隨之積極地回答起來，這樣兒童不僅可以獲得鮮明具體的感性材料，而且內(nèi)部語言也隨著積極的思維活動而活動，此時，引導(dǎo)兒童把感受及時表達出來，則可強化他們的感知，并促使內(nèi)部語言過渡到外部語言。”那么她認為的情境是什么呢？她說：“情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境”，“因為這種優(yōu)化的后果，可以做到主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一”。李吉林的情境教學(xué)是對環(huán)境對兒童語言的作用在實踐上比較成功的探索。除了根據(jù)需要優(yōu)化的環(huán)境以外，她還特別重視環(huán)境中的情感因素，“情感是小學(xué)語文的靈魂，情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。”由境而情，由情而文，由情而人。

如果把語境和情境這兩個概念放在一起比較一下，我們既能發(fā)現(xiàn)他們的相同點，又能發(fā)現(xiàn)它們的不同點。相同點是如果都是為語言教學(xué)服務(wù)的，那么這兩個概念是完全重合的。只是情境不僅可以用之于語言教學(xué)，而且還可以用之于其他內(nèi)容的教學(xué)。李吉林的情境教學(xué)發(fā)展成了情境教育學(xué)，用來指導(dǎo)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，本源于語境，又超出了語境。足見環(huán)境不僅對人的語言能力的發(fā)展有不可忽視的力量，而且對人的其他能力的發(fā)展也是重要的力量。

其實，在語言教學(xué)中利用語境進行教學(xué)的還不止洛扎諾夫和李吉林，只是許多教師處于一種自覺或不自覺的狀態(tài)，在教學(xué)中也僅僅實現(xiàn)了語境的個別功能，因此還不能有效地運用環(huán)境的教育功能。我想教師只要樹立了語境意識，對教學(xué)的環(huán)境具有一種教育的意向性，對于兒童語言能力的發(fā)展是有利而無害的。