化學教學中學生記憶力的培養

〔關鍵詞〕 強化；幫助；提高；引導；克服

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0052—01

一、強化學生課堂的注意力

記憶是以注意力為基礎的。在學習過程中，學生只有集中注意力，才能將老師講授的知識儲存于大腦。上課時教師也要盡可能地調動學生的感覺器官，要求學生做到耳聽、眼看、手記、腦子想，使注意力高度集中。如在講氧化還原反應時，我通過列舉中等難度的例子，說明氧化還原反應的實質，同時和同學們一起總結出“高氧化失，低還原得”、“氧化還原，有升有降，升降等值”等比較上口的話，讓學生感到新穎、好記、好理解。又如在講氯氣的性質一節時，我增加了用市面上銷售的漂白粉漂白有色物品的實驗，并增加漂白粉與高錳酸鉀相互作用時顏色是否褪色的實驗，區別漂白與非漂白的概念，提高學生的學習興趣，進一步加強記憶效果。一句上口的話、一個特殊的現象，都有利于學生將直觀的思維和理性的思維聯系起來在頭腦中留下深刻的記憶。

二、盡量幫助學生透徹地理解記憶材料的內容

記憶有機械記憶和理解記憶之分。死記硬背是機械記憶，容易忘記；經過思考的理解記憶，才能經久不忘。對需要記憶的內容理解越深刻，記憶的效果就越好。如講原電池、電解、電鍍中的電極反應時，在分析了離子的移動方向、電極上放電的次序、電極反應方程式后，我帶著同學們一起總結出電極反應的特點為“還陰氧陽”四個字。為了便于記憶，我還特地進行了形象的比喻幫助學生更好地記憶：“為了提高農民的經濟收入，要發展養羊產業，我們的口號是‘還應養羊’，即所有的電極反應都是在陰極發生還原反應，在陽極發生氧化反應。”

三、用比較和歸納的方法幫助學生提高記憶力

物質的性質是化學的主要內容之一，學生往往容易混淆、張冠李戴。在教學中教師要善于用比較、歸納的方法引導學生將所學的知識加以整理。如在學習鹵素單質時，可將鹵素單質的性質歸納為活潑的非金屬性和強烈的氧化性兩部分，這樣便可將鹵素單質的物理性質和化學性質羅列在這兩方面之內，并與堿金屬元素的性質相比較，使學生從性質的反差程度上進一步加深對知識的理解。又如在講解化學平衡的動態平衡時，可用四個字歸納平衡的特點，即“動”、“等”、“定”、“變”。“動”是指反應到達平衡狀態時V正、V逆≠0；“等”指到達平衡時V正=V逆；“定”指在反應條件一定時，各組分的百分含量、質量、濃度不變；“變”指的是當外界條件發生改變時化學平衡狀態就破壞了，此時正、逆反應速率就不相等，隨之各組分的百分含量將會發生變化，直到新的外界條件不再發生變化時，又將建立一個新的化學平衡。這樣將分散零碎的知識條理化，有利于學生思維能力的鍛煉提高，同時加深對所學知識的理解，增強記憶。

四、引導學生在實驗中注意觀察和思考

學生對化學實驗都是很感興趣的。在觀察化學實驗中千變萬化的新奇現象時，要注意克服學生只好奇不思考的現象，引導他們除注意物質之間因發生反應而產生的現象外，更應思考產生這些現象的原因，培養他們通過現象看本質的能力，加深感性認識在大腦中留下的印象，使記憶更深刻。教師要努力地、有目的地去引導、啟發學生思考問題、發現問題，并與已學過的知識進行對比，使記憶內容有出處、能理解、不混淆。如在苯酚溶液與溴水發生沉淀反應的實驗教學中，教師引導學生通過實驗對比探究苯與溴發生的反應與此反應的異同點：①反應物的濃度差異；②反應條件的差異；③反應速率的差異；④被代換了的氫原子個數的差異；⑤都為取代反應。通過學生親手實驗加深了對苯酚與溴反應的整體認識，然后配合規范的化學反應方程式，使學生記憶得更加深刻。

五、幫助學生克服遺忘

記憶和遺忘是相對的兩個方面。艾賓浩斯指出：學習材料在剛剛記得一小時后會遺忘40％左右，遺忘是先快后慢。影響記憶和遺忘的因素很多。為了幫助學生鞏固所學知識，在教學中教師應積極創造條件幫助學生加深記憶。在學習新知識時，教師要注重聯系相關的舊知識，加強章節之間、知識之間的相互聯系。在備課時要明確該課涉及到的已學過的知識，了解學生掌握的程度、設計提問的方式、優化授課程序，通過這一系列的做法后再巧妙地導入新知識。如在學習電解原理內容時，結合初三所學電解水的實驗導出電子、離子移動的方向、電極上發生的反應及類型。這樣學生模糊的概念就會在再現中變得清晰起來。