創新思維 多元融合

〔關鍵詞〕 色彩構成；教學；創新思維

〔中圖分類號〕 G642

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0058—02

在設計領域里，構成是設計的基礎，包括平面構成、色彩構成、立體構成即三大構成。色彩構成是以科學的色彩理論為前提的一門美術教育基礎課程。具體地說，構成要遵循一定的審美規律，并通過大量的系統的作業練習，以理性的組合方式入手，表達感性的視覺形象；將理性的色彩知識融會于感性的色彩實踐中，以培養學生的創造性思維，最終達到靈活運用色彩、自由表現色彩的目的。

培養學生對色彩的認識、審美、整合和表現的創新能力。色彩構成是繼寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較系統和完整地認識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術設計專業獨立的基礎科目。它通過邏輯的教學方式向學生全面講授色彩在物理、生理、心理及美學方面的知識，完成色彩組合的學說。色彩構成的學習和掌握直接關系到以后設計中的創意和色彩修養的高低。

歐洲色彩藝術從傳統架上繪畫向現代表現色彩的過渡，經歷了印象派、新印象派、后印象派和抽象派等最具革命性的階段。改造客觀物象，強調形和構成，形的線條及色塊，強調個人的主觀精神，其形象夸張變形，色相單純，色彩對比強烈，追求濃厚的裝飾性，使其色彩單純、抽象化。使得他們在光與物體之間的色彩表現達到了一個全新階段。從而色彩已不再依附于任何具體的物象而存在，使色彩從繪畫中獨立出來并具有其價值。

一、傳統教學阻礙了學生的思維發展

傳統的教學是從臨摹到寫生，用具象寫生的方法進行專業的模仿性教學，注重再現客觀事物，而忽略了創造性的訓練。構成課是認識課不是技法課，這是個必須明確的教學概念。色彩靜物寫生的繪畫重色彩的再現，而色彩構成強調對色彩的組合和運用。所以，它們的目的不同，在教學時應有所不同。在傳統的色彩構成教學中，我們過于偏重對色彩理論的經驗認知，多采用模式化教學與訓練，在一定程度上抑制了學生的審美認識能力，阻礙了學生創造性思維的培養。比如，在色彩寫生時，有的教學偏重對色彩理論的認識，概念和模式化的東西太多，學生會機械地按照程序完成作業，長此以往基礎教學，尤其是色彩教學失去了培養學生色彩審美能力和創新能力的功能，從而導致了色彩構成教學仍處在傳統架上繪畫色彩的模式中。

構成課的引進，則是80年代的事，作為圖案課的補充，他們都是研究形態組合的規律性。其色彩構成理論沖擊了傳統的“圖案色彩”教學模式，使色彩教學觀念發生了變化，在這近20年的發展中，我國的色彩構成教育體系逐漸趨于成熟和完善，但與我國的設計實踐領域相比，無論觀念還是手段，色彩構成仍是一個不太受重視的領地，處在停滯不前的邊緣。目前，現行教科書多從原理入手來展開色彩訓練，注重對色彩原始本質的理性分析，而不注重對色彩現象創造性地主觀分析和開發。我們應該以培養學生的創新意識為“突破口”，在教學過程中樹立新意識，我們應把構成課限制在抽象形態的創造上，以便在有限的課時內研究更多、更深入的問題。

二、色彩構成應以培養創新思維為目的

藝術設計學科的宗旨是培養創新型的專業人才，我們學習色彩構成，應該著重于思維方式的訓練，通過這種創新思維方式的開發，使色彩構成的作用呈現嶄新的面貌，為以后的色彩設計打下堅實的基礎，更加豐富我們的想象力、創造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力。在色彩構成教學當中，探索色彩表現力應作為重點。在學習色彩時，應把設計觀念引入色彩構成課中，使學生在學習色彩的同時，提高創新能力的培養。色彩構成練習與面對自然寫生不同，它是一種抽象的思維方式。因此，從某種意義上看，它擴大了人們對色彩的想象力，增強了人對色彩語言自身表現力的認識，因此色彩構成是一門色彩創造學。注重對色彩的感受和領悟色彩的本質、情感和規律，以培養色彩的表現和應用能力，也就是以色彩研究為手段、以培養創新思維為目的，這樣我們就能更好理解色彩構成研究的目標，我們不但要有良好的色彩感覺，理性色彩知識也同樣不可缺少。要不停地研究和揭示關于色彩的現象，不斷地開發色彩表現的可能性，極大地發揮色彩的表現力。

三、計算機輔助教學是不可缺少的平臺

構成課課時較短，只能根據專業情況選擇部分內容教授，這就造成了教學內容的參差不齊。因此，作為教材編輯的宗旨就是：用大量的練習課題建立由淺入深、由規則到自由的教學體系；并劃分層次、明確教程的橫向縱向關系，以便教師從整體上把握該課程在專業教學計劃中的地位與作用，其最終目標還是為了提高構成教學的質量。

從學生方面講，只有經過大量的課業練習，才能通過自己的頭腦、眼睛和心理感受，對所學的知識獲得深刻理解。但是，手工繪制的作業練習費工費時，阻礙了學生的思想、感覺，使他們變得遲鈍，從而嚴重妨礙了教學的開展和深化。

采用計算機輔助的方式可以解決這一矛盾。眾所周知，使用電腦為輔助色彩構成教學工具可大大節省制作時間，從而增強學生學習色彩構成的興趣，并起到開拓大腦、活躍思維的作用，有效地把學習的重點放在思維訓練和創造能力的培養上。這既可充分發揮計算機繪圖準確、方便快捷、易于修改、保存、復制的優勢，又可使學生把精力放在造型構思與造型感覺上來。因此，我們應充分利用其對色彩構成教學完善發展的提升作用，將傳統構成教學與先進的多媒體工具相結合，為傳統色彩構成教學體系注入新鮮血液，培育出爭奇斗艷的教學奇葩。

此外，表現工具的改變還可帶來思維方式的變化。計算機輔助設計促使創造思維向系統化、多向化的方向發展。一方面由于計算機的工作是有系統、有層次的，無形中就培養了學生的系統性思維能力；另一方面，學生可以利用網絡搜集相關的造型資料并進行總結，然后利用計算機完成大量的造型方案，并及時調整原有構思，從而在大量反復的構成訓練中，通過實際體驗養成直觀判斷能力和多向式的創造思維。在計算機普及的今天，這樣做也為學生們走向社會開拓了視野，為他們進行創作提供了便捷、廣闊的平臺。

通過色彩構成教學，我們認識到對色彩的認識、審美和運用以及創新能力的培養才是色彩構成教學的目的；我們要不停地研究和揭示關于色彩的現象，不斷地開發色彩表現的可能性，極大地發揮色彩的表現力。