擺正四對辯證關系 提高語文教學實效

〔關鍵詞〕 辯證關系；語文實效

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0020—01

根據語文課程標準“教學建議”中提出的要求，要提高語文教學的實效，筆者認為必須處理好以下四對辯證關系。

一、主體與主導的辯證關系

在語文教學活動中，教與學的關系是一種最基本的關系，如何正確認識這種關系，既是一個理論問題，也是語文教學實踐中必須解決的實際問題。在語文教學中，離開教師高質量的主導，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮。由此可見，教師的主導與學生的主體是一個辯證的統一體。就課堂教學而言，教師的主導性與學生的主體性，是隨著語文教學活動的過程進行的。以閱讀教學為例，在課堂教學的起始階段，教師的主導作用主要體現在如何創設樂學的情境，激發學生的學習興趣，引導學生帶著問題走進文本，與文本對話。在課堂教學的討論階段，教師的主導作用主要體現在如何引導學生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話。在對話活動中，傾注人文關懷，尊重學生的個體差異，并合理開發學生之間在認知和情意等方面的差異資源，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力。在課堂教學的結束階段，教師主導作用主要體現在如何引導學生進行反思總結，并帶著問題走出課堂，在課外實踐活動中更進一步地學會學習。

二、課堂與課外的辯證關系

課堂是語文教學最重要的陣地，也是學生語文學習最主要的渠道。學生在校的學習活動主要是在課堂中進行的。但是，課堂并不是學生學習語文的唯一渠道。因此，我們還必須樹立大語文觀，引導學生從課外渠道中進行語文學習。“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這些建議明確告訴我們：要提高語文教學的效率，必須正確處理好課堂與課外的辯證關系。

但是，我們不能機械地把課堂與課外的關系割裂為先課堂再課外，或先課外再課堂。它們之間是一個有機的統一體。在具體的語文教學實踐中必須緊緊圍繞具體的教學目標，將兩者有機地整合起來。例如，在進行某一單元的課文教學，教師可圍繞這一單元教學目標，先布置學生在課外有目的地搜集與該單元課文學習有關的資料，在課堂教學中，教師充分利用這些資料組織課堂教學，當這一單元課文教完后，教師再圍繞本單元的教學目標，進行專題性拓展訓練，引導學生由課堂走向課外，去實踐，去體驗，使課外教育資源與課堂教學充分融合，使學生的綜合實踐能力得以提高。

三、認知與情意的辯證關系

語文教學過程，既是一個認知活動的過程，也是一個情意活動的過程。一個完整的語文教學過程應當是學生在認知過程中，必然伴隨著情感的體驗和價值的判斷，從而產生積極的或消極的態度。反之，這種情感、態度和價值觀對學生認知能力的發展同樣會起到積極的或消極的制約作用，因此，認知與情意的發展是相輔相成的。在語文教學過程中，對提高學生的認知能力與培養學生的情意因素應當是在不同階段上，既各有側重而又同時推行。

四、基礎與創新的辯證關系

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”這就要求我們必須處理好基礎與創新的辯證關系。

語文教學的根本目的就是促進學生的持續發展，但是，學生的持續發展需要扎實的語文基礎（最基本的知識、能力、方法和習慣）作保證。

學生的持續發展，僅有扎實的語文基礎還不夠，還必須具備較強的創新能力。時代呼喚的創新型人才的核心素質，是人才的創新能力。它是促進學生持續發展和終身發展不竭的原動力。因此，我們在語文教學實踐中，應該注重培養學生的創新能力。

關于如何培養學生創新能力，在《語文課程標準》中有許多的論述，這為我們在語文教學中如何培養學生的創新能力指明了方向。這就需要我們語文教師進行創造性的教學設計，才能將《語文課程標準》中提出的有關培養學生創新能力的理念、策略、方法轉化為既可以操作又富有實效的語文教學行為，從而產生良好的教學效果。