在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）07（B）—0037—01

歷史思維能力是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展過(guò)程、分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種能力，即其是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法揭示歷史的本來(lái)面目，認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律的一種能力。它是歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的最主要的能力之一。但在歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重知識(shí)記憶，輕分析歸納”的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，歷史素養(yǎng)難以提高。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢?

一、激發(fā)興趣激活思維

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)初中生形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用形象化的語(yǔ)言，借助于直觀教具，使用錄音、錄像、投影儀等多種教學(xué)手段，把歷史人物和歷史事件生動(dòng)逼真地“再現(xiàn)”到學(xué)生面前，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)的氛圍中，使其產(chǎn)生如臨其境，如見其人的感覺，以激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，我使用了歷史地圖，讓學(xué)生聽《長(zhǎng)征組歌》，看電視劇《長(zhǎng)征》及中央電視臺(tái)《我的長(zhǎng)征》欄目對(duì)親歷者的采訪片斷等，以生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的歷史場(chǎng)景。學(xué)生在深刻了解紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程后，深深地被革命先輩那種不怕犧牲、前赴后繼、樂觀向上的英雄氣概所感染，這為“長(zhǎng)征精神”的概括奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑置問拓展思維

教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，營(yíng)造寬松而又積極的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，啟發(fā)他們多角度、多層次的思考問題，在學(xué)生探求答案的過(guò)程中，拓展思維空間。如講“西安事變”一目時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石后該怎么辦?讓學(xué)生分別站在日本帝國(guó)主義、親日派、英美帝國(guó)主義、親英美派、東北軍、紅軍等各派政治勢(shì)力的立場(chǎng)上，進(jìn)行分組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。討論中學(xué)生不僅體會(huì)到中共和平解決西安事變政策的英明正確，而且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、比較對(duì)照探尋規(guī)律

在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法，可幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同特征，也可以從共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征的表現(xiàn)形式，從而提高了其分析綜合和運(yùn)用知識(shí)的能力。比較的方法很多，如將發(fā)生在同一國(guó)家的不同時(shí)期的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較(如大化改新和明治維新)；將發(fā)生在不同國(guó)家同一時(shí)期的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較(如英、法、美、俄、日等走上資本主義道路的比較)；將同類歷史事件和歷史現(xiàn)象在不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行比較(如我國(guó)歷代農(nóng)民起義的比較)等。通過(guò)比較，可讓學(xué)生找出異同點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，也會(huì)使其對(duì)歷史現(xiàn)象有深刻的理解，從而逐步把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

四、掌握理論實(shí)踐運(yùn)用

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是歷史思維的核心，它貫穿于歷史教學(xué)的全過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。如，社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾和個(gè)人的作用、歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)方法等。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些基本原理去分析認(rèn)識(shí)問題，可以提高其分析解決問題的能力。如，有人說(shuō)：“如果沒有韋石之變或當(dāng)時(shí)全軍北伐，太平天國(guó)革命本可成功”，“當(dāng)滿清皇帝的個(gè)人權(quán)威還是至高無(wú)上的時(shí)候，倘若光緒皇帝是實(shí)權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可取得成功”，“如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后的局勢(shì)恐怕也將不一樣”等等，這些觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)橹豢吹搅藲v史的偶然性，而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未看到本質(zhì)，片面夸大了歷史人物的個(gè)人作用。學(xué)生只有從歷史的角度出發(fā)，正確運(yùn)用階級(jí)分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一，才能正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。

五、撰寫論文學(xué)會(huì)研究

撰寫小論文，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效途徑之一。教師應(yīng)結(jié)合教材中的活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生論文的寫作方法，讓學(xué)生收集材料，撰寫小論文。實(shí)踐證明：撰寫小論文的活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其思辨能力和研究能力。