聯系學生生活實際進行創造性教學

〔關鍵詞〕 生活實際；新知；教學

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0048—01

一、利用生活實際——引入新知

在教學過程中，我總是充分利用學生身邊的生活現象引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎?將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸的長度比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的。今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，自然就主動地參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么?如果在操場中間鋪上草坪，又是指操場的什么呢?這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的實際生活，是他們熟悉的生活場景，所以他們很快地就投入到學習新知的情境中來。

二、結合生活實際——學習新知

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性思維為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入到生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、分析的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：在教室內或教室外進行實地演示，過后集中交流表演情況，小組內討論分析。通過這樣實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

三、挖掘生活素材——鞏固新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。比如，我在教學分數應用題時，我給出了兩個班級所奪得的衛生流動紅旗的數目，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“兩個班共奪得32次，其中一班奪得的次數占5/8，二班奪得紅旗多少次?”另外，我還組織學生進行預測：下個月一班能奪得多少次紅旗?生1說：“2次”。生2說：“比上月多1次”。生3說：“能奪得本月兩班總數的1/15”。于是我就問：“要知道他們的預測次數，需要知道什么條件呢?這是學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛校、愛家的愛國主義的教育。

四、深入生活實際——應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我都要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，在教學“求平均數”后，為了進一步鞏固新知，我要求學生進行社會調查，收集和整理某家、某廠日常生活中的用電、用水的平均費用；自己班上同學的平均身高、平均年齡等。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，養成有意識地用數學的眼光觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。