緊扣課文教學培養學生的閱讀能力

〔關鍵詞〕 課文教學；培養；閱讀能力

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0026—01

在現行高中英語教材中，每個單元都安排有閱讀課文，其內容多樣，體例各異，教師應該抓住講授閱讀課文的好機會，加強閱讀方法指導，逐步提高學生的閱讀能力。

一、備，要有策略

教師、學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準備要有分寸，有策略，要因人因課而異。

1.認真研究文章。這里主要指的是教師的準備。課前，老師要認真閱讀課文，透徹理解課文內容，全面領會課文精神，準確把握文章的重點和難點，以便在講解時給予適當的說明。

2.充分利用單元對話。因為每個單元第一課的對話都與第二課的閱讀課文有一定的聯系，所以教師應抓住對話教學的機會，補充相關的內容，使學生學習閱讀課文有一個良好的心理和知識準備。

二、導，要有技巧

教師要善于通過巧 妙的安排，帶領學生愉快地進入文章的境界。

1.設疑法。在上課之初教師先呈現一些問題，可以引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講A Journey in the Forest 時，教師可以設立問題：Have youever had a journey?Have you ever been to a real forest ?What should you do if you are in the forest？以此來展開學生的想象，活躍學生的思維。

2.直敘法。對于比較難的文章，老師可用簡明的語言直敘其中的部分，以增進學生的了解。但是，講述要有分寸，既要考慮學生的理解水平，又不能把文章和盤托出。

3.表演法。對于比較長的對話性文章，里面出現的人物比較多，學生閱讀時容易把文章的情節混淆，可在上課之前，將文章排成短劇，課上展示，讓學生對文章有一定的了解。

三、拔，要有梯度

1.內容安排要有梯度。教師應該根據文章的難易程度，適當安排教學步驟。如果文章比較容易，且與學生的生活距離較近，教師可以從文章的整體開始，從粗到細：先通讀全文，再完成理解題目，最后鼓勵同學提出自己不懂的句子，供大家共同商討解決。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。

2.能力培養要有梯度。能力的養成是一個日積月累的過程。老師應根據學生的實際，制定明確的能力培養目標。

四、練，要有實效

閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是要避免只求量大、不求效果的練習。練習要適合學生的水平，適合課文內容，適合能力培養目標。

1.解釋說明性練習。書上的課文中，有許多是原文摘錄的段落，與當時社會背景有密切的聯系，學生閱讀有一定的困難，可設計或找到有關解釋說明性文章，讓學生先行閱讀。

例如，在學One Million Pounds 時，我找來了《百萬英鎊》小說的英文簡介，將故事發生的背景部分摘印下來，發給學生，讓學生認真閱讀。

2.鞏固內容性練習。授完一課后，教師可以找同類的或與此文相關的文章，讓學生閱讀作為鞏固性練習。例如在學了A Man of Great Determination后，我讓學生閱讀My Teacher (by Hellen Keller)和The Story of Tomas Edison等文章。

3.總結升華性練習

在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標外，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展再快一步，例如復述練習和改寫練習。在學完A Medical Conference后，我讓學生把課文改寫成一篇小故事，既鞏固了課文內容，又訓練了學生的寫作能力。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。課堂教學是培養閱讀能力的重要途徑。因此，教師在教學中應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快、更有效地提高學生的閱讀能力。