讓掌聲再次響起

掌聲和鮮花似乎總是追隨著成功者，與失敗者無緣。但所有的學(xué)生都需要掌聲。

這節(jié)課是拼音識(shí)字課，我把今天要認(rèn)識(shí)的生字板書在黑板上，因?yàn)檫@是開學(xué)以來，孩子們第一次和老師在拼音教學(xué)中認(rèn)識(shí)生字，而且在今天的識(shí)字課上，孩子們將第一次接觸給字娃娃找朋友，也就是給生字組詞。瞧，孩子們帶著好奇同我一起走進(jìn)了課堂。

課堂上，孩子們的眼睛睜得大大的，他們眼盯著黑板，不時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋，個(gè)個(gè)很認(rèn)真，很投入，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃厚。我同孩子們一起把熱烈的掌聲送給那些發(fā)言精彩的同學(xué)，從得到掌聲孩子的笑臉上可以看出，這古老的表揚(yáng)方式依然受孩子們歡迎，能給孩子帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信。

“馬”字的出現(xiàn)，給很多孩子帶來了興趣，教室里竟出現(xiàn)了孩子們的呼叫聲：“老師，我、我……”接著我聽到的是：白馬、木馬、野馬、大馬……孩子們精彩的發(fā)言讓我欣喜，環(huán)視了一下教室，突然發(fā)現(xiàn)坐在后排一向不喜歡發(fā)言，拼音讀得較差的××噘著小嘴，流露出很不愿意的樣子。我心里明白，他也想站起來說出自己的想法，想得到老師的表揚(yáng)，在眾多高舉的小手中我沒有看見他，忽略了他。想到這，我面帶著微笑對(duì)他說：“××怎么了，你還能組成別的詞語嗎？說給大家聽聽？”

他慢吞吞地站起來，膽怯地說：“老師，還可以組成‘螞蟻’。”聽了他的發(fā)言，有的同學(xué)哈哈大笑起來，這一笑，使一向不喜歡發(fā)言、不自信的他，臉紅了。但是我從他的眼神中看得出，他期待他是正確的，因?yàn)殚_學(xué)以來，他的拼音一直讀得不如其他小朋友，我相信他的內(nèi)心肯定同樣期待老師的鼓勵(lì)與掌聲。我真不忍心告訴他這是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是開學(xué)以來，他第一次主動(dòng)舉手發(fā)言呀，可是這個(gè)詞真的錯(cuò)了。我在迅速地思考，我如何抓住他的這第一次發(fā)言 ，給他信心與鼓勵(lì)，我應(yīng)該……

我的笑容依然掛在臉上，帶著神秘的口氣對(duì)大家說： “螞蟻”的“螞”，不是這個(gè)“馬”，但它們的讀音相同，“螞蟻”是這樣寫的，我板書。今天××雖然說錯(cuò)了，但是他又讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字。××還提醒了我們，漢字娃娃真有趣，你瞧，這兩個(gè)字娃娃雖然讀音相同，可是字不同，組詞也不同。我們應(yīng)該感謝××，大膽地說出了自己的想法，讓大家對(duì)我們中國的漢字有了新的認(rèn)識(shí)。我們是不是也把掌聲送給他？同學(xué)們向××投去了贊許的目光，教室里再次響起了熱烈的掌聲，我笑了，他也笑了。

威爾遜曾經(jīng)說過：“冷漠就是最大的殘忍，而熱情的、帶著鼓勵(lì)性的掌聲，卻能給孩子們帶來希望。”作為老師，我們應(yīng)該把掌聲送給每一個(gè)孩子，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都渴望掌聲。

（作者單位：山東省威海市長征小學(xué)）