靜心做教育

靜心做事情是人生的一種享受，更是一名教育者的真實追求。我們每天每時都在強調心態平和、細心做事，用平常心去看待周圍的人和事，但在具體的事情面前卻難以做到。

教育需要用“靜心”去做，任何浮躁、郁悶的心態都不能做好教育的，急于求成、揠苗助長不是在做教育，尤其是教育的直接實施者——教師。教師是學生每天所必需要面對的，有人說“教師的精神狀態意味著孩子們精神成長過程中的參照系和精神構建”。的確如此，教師的飽滿情緒將會直接影響到學生。教師的急躁、怨恨同樣也能給學生帶來災難。

教育是有規律可尋，具有周期性的。教育者在做教育的過程中是能夠找到這種規律的，也是能夠感覺到周期的存在。靜心做教育就是要積淀教育的規律，品味教育的周期，走進教育的深處。靜心做教育需要睿智的做事品性和豐富的做事儲備。品性是與生俱來的，盡管有人認為后天的修煉也能夠熟化自己的品性，但是與生俱來的東西是難以改變的。例如，教師在自己心情不好的狀態下，面對學生時也要笑容滿面，這種面具是很容易被本來面目所代替的，這種經不起時間流逝的品性，就不如真誠地向學生傳遞快樂，用心地向學生傳遞快樂，擯棄那種在學生面前表現的膚淺的快樂。

教師是教育最為直接的主體，作為社會公共的知識分子，還承擔著構建社會精神世界的責任，進而，靜心做教育就顯得更為重要。做教育的過程就是在構建社會、影響社會的。教育是在一步步踩實的前提下進一步發展。在教育的行進中老師的作用不可低估，教育的發展恰恰是教師在做教育過程中形成的，是在教師的教育經歷中形成的。所以說任何一個時期的教育都帶有那個時期教育的品行印記，教師在做教師的過程中將自己的品行牢牢地印在了教育上。

教師是社會道德體系中的一道不可缺少的防線，“老師的人格就是老師的一切”。教育的問題不是教育技術的問題，而是教師人格的問題。教師良好人格的形成，要靠長期的書香浸泡和自我探求，更需要在做教育的過程中“靜心”去形成。

（作者單位：哈爾濱市南崗區教師進修學校）