抓住情感切入點 讓課堂真情漫溢

文章不是無情物，“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情”。葉圣陶也說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。老師要善于把握課文內在的思想感情，抓住關鍵詞句，由景入情，以情觀景，以情擊情。看，情在課堂中被生動地演繹——

一、 多元解讀，讀出深意

片段：

有位老師上《永遠的白衣戰士》一課時，抓住“兩小時”，請看——

師：從這“兩小時”你能想到什么？

生：我能想到這兩小時葉欣阿姨忙碌不停。

生：對于病人來說這是寶貴的兩個小時，死亡或者生存也許就是由這兩小時決定。

生：在這兩個小時中，葉欣阿姨精神高度緊張，她想救活病人。

師：把你的想象加進去讀一讀這段話。

師：這是怎樣的兩小時？

生：這是爭分奪秒的兩小時。

生：這是難熬的兩小時。

生：這是漫長的兩小時。

生：這是危險的兩小時。

……

師：再讀這段話，把你的體會加進去。

反思：

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”教者讓學生從“兩小時”中發散想象，有的從病人的角度出發，體會著病人的痛苦和求生的欲望，有的從葉欣等醫務人員的角度出發，感受著葉欣工作的“高強度，高效率，高風險”，從而感悟人物品格的高尚。多元的解讀，卻都殊途同歸：無論多么危險，葉欣總會第一個迎上去，她的精神怎不令人感動？

二、撥響心弦，升華情感

片段：

在教《第一次抱母親》時，老師抓住“哪個”一詞，撥動學生心弦，請看——

師：從“哪個”一詞，你想到了誰？

生：我想到《瘋娘》中的瘋娘，她的神智只有在兒子面前才稍稍清醒，兒子要她做的事，她會不顧一切地去做，為了摘到兒子喜歡吃的桃子，不幸落入懸崖。

生：我想到了自己的媽媽，她每天無論風吹日曬，總是準時接送我。

生：我想到《母親的姿勢》中，母親最后的姿勢——雙手向上托起，那是她奮力將孩子托出去的姿勢。

生：不光人類有母愛，動物也有，我想起《生命橋》中老藏羚羊的姿勢。

師：天下的母親都是這樣，看一組畫面。

畫面顯示：

①一位母親陪兒子去釣魚，給兒子撐著遮陽傘。

②媽媽對女兒說：女兒，沒有你媽媽活不下去。

③一位母親把殘疾的女兒背進大學。

④白發蒼蒼的母親為癱瘓的兒子扣紐扣。

⑤母子倆被撞，病房里母親用她纏著石膏的手喂兒子吃飯。

（生欣賞，老師語言描述，教室里很安靜，有的學生眼眶濕潤了。）

……

師：你想對媽媽說些什么呢？把它寫在疊好的千紙鶴上，讓我們的心跟著它一起飛翔吧。

反思：

“感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。”教者抓住“哪個”，學生由此及彼、由己推人，在一幕幕的回憶、一幅幅畫面的經典回放中，內心的情弦被撥響了，他們被偉大的母愛感動著、震撼著。

（作者單位：江蘇省如皋市袁橋鎮中心小學）