返璞歸

　　摘 要：要刪繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內涵豐盈的語文課堂。要在實現語文課堂本色回歸的同時，也散發出詩意靈性的語文味。（1）目標簡明，孕育人文關懷。（2）設計簡化，孕育彈性預設。（3）手段簡便，孕育學習方法。（4）提問簡練，孕育思維情感。簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。同時課堂也因洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實現本色的回歸，而開出豐盈的花朵。
　　關鍵詞：語文；小學；課堂
　　
　　課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，隨著新課改的深入，靈活開放的課堂受到了廣大師生的喜愛，但是有些課堂也失去了語文教學的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。于是，隨著課改的深入，語文教學又迎來百花齊放的局面。究竟什么是語文？一時間大家眾說紛紜。那么到底哪條路才是真正指向閱讀教學的理想回歸呢？莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂。”借鑒到閱讀教學中，就是要刪繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內涵豐盈的語文課堂。我們要在實現語文課堂本色回歸的同時，也散發出詩意靈性的語文味。
　　一、簡明目標，體現人性關懷
　　《基礎教育課程改革綱要》上說：“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”《綱要》里講“精選”，其實就是要我們削枝強干，集中目標，突出最要緊的、對學生終身有用的基礎知識和技能。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？張慶老師已經為我們點明了七個字：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。因為這七個字，是直接關系到學生終身的學習與發展的。是作為現代社會的人必備的語文基礎知識和技能。所以，必須下大力氣，打好這幾個方面的語文基本功。
　　退而論之，且不從語文的本位主題思考，每一篇課文的目標也都要精簡。很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好，看看那段，也好！隨著對文章的研究越深，教學目標越是多而雜，恨不能傾囊相授，生怕學生不能全部掌握。其主要原因是沒有把握文本的特點，不能根據年段目標確定合適的教學內容和教學目標。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學的內容，往往比怎么教還重要。教學目標要因三維目標的整合而“簡”，以知識與能力的培養為主，其他為輔，彰顯語文本質的同時而不失其多元性，使目標立體化，更符合學生的認知實際。“少則得，多則惑”，一堂課的教學目標要少些、單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。反而把整體的教學四分五裂，讓學生忙忙碌碌卻不知所云。
　　目標的簡明也許每個人的思考不同，但應服從于語文學科的特點，以用教材學語文能力為基本出發點，落實聽說讀寫的同時感受中國文字的魅力，接受真善美的教育。
　　二、簡化設計，孕育彈性預設
　　相對于數學設計的“清清楚楚一條線”，語文課的預設往往使人覺得“千頭萬緒一團麻”。面對經典，語文教師感嘆，可傳授給學生的東西太多了，文字層面的，思想層面的，似乎哪樣也割舍不掉。大量的事實證明：復雜、煩瑣的教學設計會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，還容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，現在，用“簡約”的理念來重新審視，就是要求教師在深入解讀文本的基礎上，緊緊圍繞學生語文素養的綜合提高，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學主線。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利于突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。如果說課堂是一條船，簡明的設計主線就是精確的航線，讓師生在紛繁復雜面前不至于手忙腳亂，迷失方向。
　　進而再論，課堂教學是一個動態發展的復雜過程，我們可以預設，但是我們不可能預見到課堂上將要發生的一切。因此，教學設計必須講究“留白”藝術，要富有彈性，也就是說要有既定的東西，又有待定的空間。實體的作用盡人皆知，毋庸多說，空虛的部分常常被人忽視，而它的作用反而比實體的作用來得大。無形勝于有形，可能性總是高于現實性，對于教學設計，我們在乎的常常是我們看到了什么，而不大注意“看到”以外的東西，其實真正體現價值的地方反而是看不到的待定的空間。對于學生，他是有思想的個體，他也需要空間和時間來思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。
　　三、簡便手段，滲透學習方法
　　隨著教育現代化程度的提高，自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得多姿多彩了。為了體現學生學習的自主性、個性化，教師上公開課時，動輒就把所有與課文有關的內容、所有教學手段和方法搬到一節課中，多媒體、小組討論、表演、游戲，甚至吹拉彈唱加畫畫等等，務求以豐富的手段幫助學生調動各種感官學習體驗。大量的非語文手段代替了對語言文字的理解、感悟、品評和玩味，這樣的課堂能使學生獲得真正的語文能力、興趣、習慣嗎?其實使用一切教學手段的最終指向就是掌握語文方法，感受語文魅力，提高語文素養。語言文字才是語文的生命源泉，那為什么不讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本，這才是閱讀的根本，語文能力培養的實效性體現。
　　以現在流行的拼音教學活動課為例，特別是在拼音總復習時形式新穎活潑，很有借鑒和探討的地方。許多老師都會不約而同設計《趣游動物王國》教學，雖然老師上的都是一些內容枯燥的復習課，但正因為教師在課堂中設計了各種形式的游戲，孩子們不僅沒有感到厭煩，反而都爭著參與到老師設計的課堂游戲之中，樂此不疲，游戲讓孩子們的情緒始終保持興奮狀態。其實拼音教學也需要讀拼音，需要寫拼音，這是學生未來學習的基石，所以在游戲化拼音教學中培養學生語文能力的重任仍需放在第一位，我們不能為了美麗的課堂形式而丟掉了語文教學本質。
　　四、簡練提問，帶動思維情感
　　在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。特別要注重提問的簡練。提問的重要性很早就得到了教師們的重視，因為教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，很多時候，學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。而學生自己在學習過程中產生了什么問題，在學習過程中收獲了什么，又是如何收獲的，他們已經沒有時間去靜靜思考。新課程提出把課堂還給學生。這不僅僅是簡化提問、歸還時間的問題，核心應該是歸還學生思維的過程。讓學生自由經歷思考、交流、碰撞、交鋒的過程。與此同時，我們的語文教學就是要最大限度地挖掘語文之美、語義之趣、語文之靈性、語文之厚重，引導學生關注生命、關注人性、關注健康、關注情感、關注文化、關注審美。文本中活動著栩栩如生的形象，流動著熱烈的情感場，這些都需要作為引路人的教師，引領學生前行。
　　綜上所述，語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡樸的。所以語文應以簡約為種子。簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。同時課堂也因洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實現本色的回歸，而開出豐盈的花朵。
　　（作者單位 江蘇省常州市新北區薛家中心小學）